【正文】 　　用“不是……而是……”造句?！　、疲ǎ┧麄儽?，（）他們沒有抓住時機。　　贊許（）爭辯（）聚精會神（）　　選擇適當?shù)年P聯(lián)詞語填空?！　∪?、說讀后感受：　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受?！　、僮宰x9—13自然段　?、谡?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好　　③指讀9—13自然段　?、芾斫狻芭e起尺子”含義　?、莘纸巧首x　　解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”　?、僮宰x14自然段　?、谟懻摚航Y(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）　　④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？　?、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。　?、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)?！　〗鉀Q“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子?！　、儆懻?，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）　?、诶斫狻凹刀省币辉~?！　W生自讀1—4自然段。　　二、再讀課文，解決問題　　師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題?！　〉诙n時　　一、復習導入　　開火車認讀生字卡片?！　∷摹⒃僮x課文，解決問題　　“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦　　“為什么爭吵”。　　請八位同學分別朗讀課文。　　學生自讀課文，教師借機巡視輔導。不要丟字、添字。）　　提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）　　二、自讀課文、自學生字?！　≠|(zhì)疑?！　〉谝徽n時　　一、揭題質(zhì)疑?！　〗叹邷蕚洹　∩挚ㄆ　W過程　　二次備課　　預習提綱　　能夠正確、流利地朗讀課文?！　∷膫€人一組，小組內(nèi)，聯(lián)系分角色朗讀。）　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情?！　∽x這個故事，一邊讀的時候，練習自己的生活實際想一想：那些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）　?。ㄒ龑W生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥?！　≡趯W生講故事的過程中，教師通過提示，引導學生把握故事的大致情節(jié)，理清課文的敘述順序?！　≡僮x課文，一邊讀，一邊思考：課文講了怎樣一個故事？自己準備，然后，把故事講給給同桌聽?！　z查是自己讀書情況?！　“鍟n題，引導學生針對課題提出問題：　　學這個故事，你們想知道什么？　　二、讀書自學，了解課文大意。可是，有一位家長知道了這樣的事情，卻把孩子狠狠地訓斥了一頓。　　教師導語，創(chuàng)設問題情境?！　【毩暵?lián)系上下文來理解含義較深刻的句子?！　「星槔首x課文?！　　稜幊场方虒W設計和反思4教學目標　　認識本課的5個生字?！　設計意圖]：讀《愛的教育》是培養(yǎng)學生加大課內(nèi)外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。　　六、作業(yè)布置：　　讀《愛的教育》?！　煟菏澜缟献顝V闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最后，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結(jié)束今天的課。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內(nèi)容，又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生培養(yǎng)獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質(zhì)。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶著學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然后全班交流。　　[設計意圖]：葉圣陶先生說：“教，就是為了達到用不著教。　　我回答說：“我也在外面等著你。　　克萊德說：“我在外面等著你。　　雖然（），可我心里卻在想著父親說過的話?！　‰m然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我很后悔，往事一件件浮現(xiàn)在我的眼前：　　我想起了（）想起了（）還想起了（），　　我們是形影不離的好朋友，　　我們曾一起（），一起（），　　他幫我（），幫我（），　　克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。　　在語言訓練中深入人物的心理：　?。?）在填補課文空白處體會人物的后悔?！　煟盒〗M交流學習課文5—8自然段。（3）、感情朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）　　師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）（師出示）生齊讀：（1）、用一個字概括大意。（碰）（2）進行比較分析。然后全班交流?！薄　∽プ≈攸c悟“碰”字。根據(jù)各部分的意思概括課文的主要內(nèi)容，既是概括課文主要內(nèi)容的一種方法，又降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，這對于三年級的學生來說，是跳一跳能夠著的。　　提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結(jié)果怎樣？那么將這些信息串聯(lián)起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內(nèi)容?！　煟簳x書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導?！　。?）在讀中結(jié)合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調(diào)縫是個多音字?！　。?）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫?！　煟和瑢W們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發(fā)現(xiàn)，提高學習的自信心，并且對前置性作業(yè)的完成有激勵作用。　?。?）展示前置性作業(yè)的學習成果：全班交流：（1）難讀的字的讀音。眼睛睜大，看誰又快又準呀。a、根據(jù)詞語的意思猜?！　。?）檢查前置性學習字詞的情況?！　∪?、初讀感知，識“爭吵”?！　。?）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利?！　е|(zhì)疑分角色讀課文。　　課題質(zhì)疑。所以，聯(lián)系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生學習的意向。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。師：有了撇和捺的團結(jié)友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩(wěn)端正。　　五、教學過程：　　一、七嘴八舌說“爭吵”。大致了解課文內(nèi)容。學法：讀悟、合作、探究法。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結(jié)友愛，相