【正文】 _______。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗(yàn)人物心理、分析人物性格，而沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進(jìn)行口頭模仿練習(xí)。這第二課時(shí)就主要研讀描寫(xiě)主人公安利柯的段落，從中體會(huì)人物性格，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小練筆：寫(xiě)試卷發(fā)下來(lái)后的心理。這篇文章的事情經(jīng)過(guò)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是顯得復(fù)雜了些，人物描寫(xiě)更是精彩紛呈，若在一節(jié)課內(nèi)把所有的事和人都扯清楚的話，那只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水了。不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)?！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。如，有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好。最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。父親的話散見(jiàn)于課文之中，共三處。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)?！敖K于挨到了放學(xué)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。再來(lái)看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭(zhēng)吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。第四篇：爭(zhēng)吵教學(xué)反思《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思體育東路小學(xué) 黃影珊 《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。原來(lái)學(xué)生總是喜歡被表?yè)P(yáng)，在老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)之下能發(fā)揮出無(wú)窮的潛力。課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì)。語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對(duì)話。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。課后反思：上完《爭(zhēng)吵》后，自我感覺(jué)這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫(xiě)了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思?！稜?zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下，圓滿解決了矛盾的故事。學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，也就沒(méi)有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問(wèn)題了。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個(gè)細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會(huì)，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。掌握了一種閱讀方法。在第一課時(shí)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時(shí)的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來(lái)一直在堅(jiān)持的做法。也算是我語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。所以，我的語(yǔ)文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也會(huì)注意主動(dòng)積累語(yǔ)言文字，形成自覺(jué)積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣。豐富語(yǔ)言庫(kù)比儲(chǔ)備知識(shí)庫(kù)更為重要。組織學(xué)生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒(méi)有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。它使熱鬧的課堂沉靜了下來(lái)，也使浮躁的童心沉靜了下來(lái)。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會(huì)學(xué)生做批注。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會(huì)是深刻的。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問(wèn)”也未必就能引起學(xué)生的思考。３、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。善用工具書(shū)也是一種良好的習(xí)慣。具體包括：１、鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，特別是字典。都說(shuō)我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說(shuō)法，但我們一線的教師比誰(shuí)都明白，孩子小，在他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。不過(guò)，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。我力圖展示的，只是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中的做法。現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有許多語(yǔ)文教師失去了自我，放棄了對(duì)教學(xué)方法的探討和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評(píng)教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書(shū)本上學(xué)來(lái)的道理應(yīng)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去呢？我又該如何控制這股涌動(dòng)著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、交友的快樂(lè)呢？《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3從教二十多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗多感慨。但從這一次的教學(xué)和寫(xiě)話來(lái)看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來(lái)的知識(shí)（或道理）運(yùn)用到生活中去，盡管他們說(shuō)起道理來(lái)也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。在這次習(xí)作中只有四個(gè)孩子寫(xiě)到了朋友之間的相互幫助，寫(xiě)出了友誼的美好：陽(yáng)陽(yáng)寫(xiě)自己在出黑板報(bào)時(shí)不小心摔下來(lái)，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫(xiě)因自己跑得太急撞了阿成，便主動(dòng)向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動(dòng)借記號(hào)筆給祺祺，自己感覺(jué)非?？鞓?lè)。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。比如遙遙有一本好看的書(shū)，恒恒想借來(lái)看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會(huì)還我就借給他吧，但他卻沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來(lái)的，甚至還驚動(dòng)了他的父母。小小年紀(jì)就開(kāi)始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就一定會(huì)不高興，這讓我很為難。舟舟寫(xiě)到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫(xiě)道：“我和子晴玩，雙雙就會(huì)不高興。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過(guò)慧慧的同意就拿她的籃球來(lái)玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說(shuō)明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。以自我為中心的做事法則也許是獨(dú)生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。而穎穎和小宇卻因?yàn)橐淮螣o(wú)意中的失誤，引發(fā)了一場(chǎng)劃線**，兩人都用筆在對(duì)方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個(gè)人還被劃破了手背。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。甚至有一個(gè)孩子還寫(xiě)到有一次在課堂上，因?yàn)橥赖氖直墼竭^(guò)了“三八線”，他為了提醒她而沒(méi)有聽(tīng)老師講課，當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候就回答不上來(lái)了。悄悄存在的“規(guī)則”“三八線”在我讀書(shū)的年代存在過(guò)，也曾經(jīng)看到過(guò)一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？三、寫(xiě)話中的真實(shí)結(jié)合《爭(zhēng)吵》的學(xué)習(xí)，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來(lái)與同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情，并寫(xiě)下來(lái)，著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”，寫(xiě)出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法，以及自己真實(shí)的心里想法等?！彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α恕Ｕf(shuō)實(shí)在的，看著眼前這兩個(gè)孩子，我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對(duì)方，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）。接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會(huì)玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來(lái)，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。最后，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下，讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對(duì)的。當(dāng)我在調(diào)查整個(gè)事情的過(guò)程中，兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問(wèn)題是：“他以前怎樣怎樣？”原來(lái)事情并不那么簡(jiǎn)單，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了，相互之間有過(guò)很多的摩擦，因此在課上爭(zhēng)得臉紅脖子粗，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，都指責(zé)對(duì)方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做，是因?yàn)樗郧霸鯓幼龅?。但是，這樣的思想有沒(méi)有孩子們?cè)谛袆?dòng)中真正得到落實(shí)呢？二、行動(dòng)中的反差就在我們學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》的過(guò)程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭(zhēng)吵”。從“楞住”讀懂了安利柯沒(méi)想到事情竟然會(huì)是這樣的結(jié)果，因?yàn)樗緵](méi)有想過(guò)克萊諦會(huì)這么容易就原諒他，沒(méi)有罵他，更沒(méi)有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了……在解讀文本的過(guò)程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過(guò)，并結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較，要原諒別人的過(guò)錯(cuò)；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認(rèn)為這是一件小事，或者他覺(jué)得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對(duì)安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。還有“我”的爸爸講道理、無(wú)私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。一、教學(xué)中的收獲在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們能融會(huì)貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計(jì)較、愛(ài)面子和報(bào)復(fù)的心理，同時(shí)也能感覺(jué)到“我”的后悔和反思，以及想認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理。由此反應(yīng)出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈。本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一?！薄澳悴皇枪室獾?，是我錯(cuò)了，我以后再也不吵架了?！倍∶烙裾f(shuō)。我很生氣，本想狠狠地批評(píng)他們。可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞?！薄鞍ぁ睍r(shí)比較成功。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會(huì)如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛(ài)、寬容。我借此，引導(dǎo)孩子們要對(duì)一個(gè)人有全面的`認(rèn)識(shí)，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn)。果然，大部分孩子都說(shuō)喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，也找出了文中相應(yīng)的句子，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思?！苯Y(jié)合對(duì)瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說(shuō)“我在外面等著你”時(shí)心里會(huì)想什么？“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想什么呢？文中以泡泡的形式提示：他們都說(shuō)在外面等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心態(tài)也不同。通過(guò)對(duì)有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。讓學(xué)生再讀中體會(huì)，學(xué)生們又感受到了我的“知錯(cuò)、愛(ài)面子”。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在交流過(guò)程中，學(xué)生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會(huì)出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。談了自己的體會(huì)，我又通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們體會(huì)出了爭(zhēng)吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎(jiǎng)。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來(lái)會(huì)相信他的。探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預(yù)習(xí)的形式來(lái)完成，并借學(xué)生的回答板書(shū)：原因心理變化結(jié)果教誨，使學(xué)生們可以根據(jù)板書(shū)對(duì)課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來(lái)總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。這篇課文圍繞