【正文】 “不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。對朗讀的指導(dǎo)，也是這部分的一個設(shè)計重點，如，“要是我沒有罵他，……！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。引導(dǎo)學(xué)生認真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。探究第三個問題時，我充分的采取了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。可是他的笑讓我很不高興”，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎，有什么了不起！’于是我想報復(fù)他。探究第二個問題時，我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語句體會主人公的心理活動。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？（借此理清文章的寫作順序）當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（此問題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）爭吵后各有什么表現(xiàn)？（以此來處理本文的重點問題，體會人物的內(nèi)心）通過父親的話體會父親對我的教誨?！缎抡n程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。是一篇人文性很強的文章。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我抓住了這一有利時機，對學(xué)生進行品德教育實踐。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。愿今后，在設(shè)計時，深思、深思、再深思！一切以語用為目標！《爭吵》教學(xué)反思6《爭吵》是一篇精讀課文?！边@樣一來學(xué)生就會在模仿中初步習得心理描寫的方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應(yīng)該是比較容易的了。啊，要是我沒有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿該有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”尤其是在學(xué)習第5段時，完全可以讓學(xué)生接著仿說：“我覺得_________________，因為____________________________________。心想：_____________________________________________________。因而，在教學(xué)設(shè)計中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗人物心理、分析人物性格，而沒有讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進行口頭模仿練習。這第二課時就主要研讀描寫主人公安利柯的段落，從中體會人物性格，并進行簡單的小練筆：寫試卷發(fā)下來后的心理。這篇文章的事情經(jīng)過對于三年級的孩子來說還是顯得復(fù)雜了些，人物描寫更是精彩紛呈，若在一節(jié)課內(nèi)把所有的事和人都扯清楚的話，那只能是走馬觀花、蜻蜓點水了。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習之中，體驗洞察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，該導(dǎo)向時導(dǎo)向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設(shè)疑時設(shè)疑，該鼓勵時鼓勵。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習的主人。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計好的路，老師怕出錯，學(xué)生也勞累無趣。“太順利拉，他們太會配合了。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。在深入理解課文的同時，讓學(xué)生自己說感受。先以感嘆號為例，讓學(xué)生通過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解各種標點符號的用法，同時也受到教育；不要只強調(diào)個人在集體中的作用，應(yīng)該團結(jié)起來，這樣才能事半功倍?！稜幊场方虒W(xué)反思3今天我講述了《標點符號的爭吵》，教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩。這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。更要命的一點是，兩節(jié)課的一個通病，讓學(xué)生讀得不夠多。直接在文章句中學(xué)習生字詞，學(xué)習效率更高，可以與朗讀結(jié)合。其實，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式?！鄙纸虒W(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。七、小練筆【板書設(shè)計】爭 吵誰和誰爭吵“我”安利柯 克萊諦為什么爭吵?(1～4小節(jié))爭吵過程爭吵結(jié)果──他倆和好父親的話【反思】決定上《爭吵》這一課時，很茫然?！笨晌倚睦飬s在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。共三處。你覺得父親的話講得對嗎?(突出：“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)輕聲齊讀全段?！蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?四、學(xué)習第四段“不料”是什么意思?父親把臉一沉說的話，該怎么讀?指名讀父親的話。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。應(yīng)強調(diào)“而是悲哀”。沒想到會發(fā)生這樣的事情。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒?！笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?(應(yīng)該。只要防御，決不還手就可以了)。)“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?(沒有勇氣，覺得太丟臉)倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他，才吵架的。我很后悔不該那樣做。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。)“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格?(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。他走近了我，“我舉起尺子”。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?(可能跟克萊蒂同行)今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。“挨”是困難地度過某一段時間。事實怎樣呢?先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。)練習分角色朗讀。指名讀。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。聲調(diào)不能高，可以通過加重語氣來表達。報復(fù)：用敵對的行動回答對方。”表現(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣。)各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣：⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓?！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?(是一種嫉妒。“我”做得不對，不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。第二課時一、閱讀分析第一段自由讀或默讀，邊讀邊想：這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對?為什么?(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。練一練：“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍?！背鍪颈菊n生字?！?去拼音)全班齊讀兩遍?！薄芭蠋煄У谜婧?，老師還想請位男同學(xué)當當男老師?！薄罢l愿意當小老師帶大家讀一讀。把課文讀通讀順。質(zhì)疑：(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)二、自讀課文、自學(xué)生字要求：讀準字音，認清字形?！鋵崳覀兘裉煲獙W(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書?！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯?！?靴子)“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。一下子就到了目的地。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺！菊n前準備】課件。【教學(xué)重點、難點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。此外，我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！《爭吵》教學(xué)反思2【教學(xué)目標】會認13個生字，會寫14個生字。父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文，“應(yīng)該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。理解重點詞句。這些矛盾的心理活動，符合學(xué)生的年齡特點，每個學(xué)生都經(jīng)常遇到。吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。不過，在教學(xué)時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習入手，同時也不忘對學(xué)生的思想道德進行一次教育?！稜幊场方虒W(xué)反思5選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點也不明顯。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！《爭吵》教學(xué)反思4《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。其實，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。然后馬上給學(xué)生一個應(yīng)用這種方法繁榮機會還是必要的。學(xué)以致用嘛。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。以上是我在第一課時所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。語言的積累和運用也是語文教學(xué)中很重要的一個方面。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。已經(jīng)在課堂上有所展示了。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點。２、鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。面對學(xué)生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。教語文不易，教好語文更難。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？四、我的反思和迷茫學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話。諸如此類的文章雖然是真實地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借，但沒能成功。為人處事缺乏信用度講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好啊！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。我和雙雙玩，子晴就會不高興。同學(xué)關(guān)系的微妙一直以來，我都認為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來看了。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自