【正文】 互寬容。　　知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)”匠”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“石匠”等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的不同心理及變化。在教學(xué)中，限度地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主讀書(shū)、合作交流中抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，受到情感的熏陶，汲取知識(shí)的甘泉?！　　　≠|(zhì)疑問(wèn)難后，布置片段練習(xí)?！安贿^(guò)，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施?！薄　　爸x謝你！”我不好意思，“我好好培養(yǎng)，要是比你的那盆強(qiáng)呢？”　　“那園藝能手就是你了?！闭f(shuō)著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊?！　　皬埻?！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來(lái)?！薄　　昂?，我才不呢，顯得我多熊！”我說(shuō)著朝對(duì)門(mén)努努嘴兒。我跟媽媽說(shuō)：“開(kāi)學(xué)就要評(píng)‘園藝能手’獎(jiǎng)了，張童準(zhǔn)能評(píng)上。再看看自己窗臺(tái)上的這盆，又瘦又長(zhǎng)，葉子不綠，花兒還沒(méi)開(kāi)一朵?！　×信e片段范例供大家參考?！薄　⌒〗Y(jié)：　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的中心，通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)等描寫(xiě)，表現(xiàn)上述中心的。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。然后我們高高興興地分手了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)等去描寫(xiě)，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。再到高興地分手回家。）　　以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。　　在肯定列舉的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。　　總結(jié)性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭(zhēng)吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習(xí)的意義。　?。ㄈ┚毠P：　　選擇一件自己與同學(xué)之間友愛(ài)的事寫(xiě)成片段?！　≌\(chéng)心誠(chéng)意——　?、偻瑢W(xué)們誠(chéng)心誠(chéng)意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習(xí)。）　　范句：　　緣故——　?、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。緣故即原因?！　。ā熬壒省保缚巳R蒂的上衣肩上的線(xiàn)縫開(kāi)了。再練習(xí)用“緣故”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”造句。練習(xí)”第4題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)?！　∪?、教學(xué)過(guò)程　?。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評(píng)議?！　。ㄈ┌凑n后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事的片段。練習(xí)”第4題中的詞語(yǔ)?！　〉谌n時(shí)　　一、教學(xué)目標(biāo)　?。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文。父親的教育應(yīng)該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。　　父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。）　　“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了?！　∵@一段有個(gè)“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對(duì)還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了?！　】傊?，課文是通過(guò)描寫(xiě)人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）　　出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。舉起尺子是為了什么？　?。ǚ烙巳R蒂打來(lái)?？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當(dāng)“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。）　　“我獨(dú)自在街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推測(cè)，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢？　?。赡芨巳R蒂同行。說(shuō)明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？　?。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現(xiàn)的情況?！　。ǘ╅喿x分析第三段。沒(méi)想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。吵架的事，他有理。）　　“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀?？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟?！　　俺臣芙Y(jié)束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。“我”說(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。）　　“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？　?。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）　　倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議?！昂蠡凇钡氖牵^(guò)去種、種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。我很后悔不該那樣做。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)?！　∪?、教學(xué)過(guò)程　?。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：　　這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架?！　《?、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　了解“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵后有什么表現(xiàn)，深入體會(huì)人物的’內(nèi)心世界。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不起！”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。）　　“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌，我嫉妒他。因?yàn)榭巳R蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。　?。ㄋ模╅喿x分析第一段。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了。為了報(bào)復(fù)，“我”也把他的本子弄臟了。然后教師檢查訂正。地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到家里?！　〉谌巍昂秃谩鼻楣?jié)有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節(jié)也相當(dāng)集中?！　〉诙巍胺此肌笔恰盃?zhēng)吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動(dòng)?！　〉谌危ǖ?～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育?！　〉谝欢危ǖ?～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報(bào)復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了?！　〉?4自然段：回到家，父親說(shuō)，錯(cuò)了就該第一個(gè)伸手請(qǐng)他原諒，并把尺子折斷扔向墻角?！　〉?0自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友?！　〉?～8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說(shuō)在外邊等我?！　〉?自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。他說(shuō)不是故意的?！　。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽?duì)話(huà)形式的適當(dāng)歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內(nèi)容），為歸納課文主要