【正文】 在學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育中健康成長，從而達(dá)到教育的目的。爭取學(xué)校各種教育力量的配合做好班級學(xué)生教育工作(1)積極爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。(2)大力借助校風(fēng)的影響。(3)團(tuán)結(jié)依靠科任教師。一方面，班主任要發(fā)揮科任教師的特殊作用，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，班主任要溝通學(xué)生與科任教師的聯(lián)系，及時反饋和交換雙方意見，達(dá)到雙方的和諧統(tǒng)一。同時，還要主動邀請科任教師經(jīng)常參加班級活動，增進(jìn)師生間的聯(lián)系和感情。(4)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展是許多班主任的成功經(jīng)驗(yàn)，但又常常為不少班主任所忽視。這一點(diǎn)，班主任應(yīng)該高度重視。事實(shí)上，積極要求上進(jìn)是學(xué)生的基本心理要求，學(xué)校團(tuán)隊(duì)是最能滿足學(xué)生上進(jìn)心理愿望的組織，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的作用，對良好班集體的建設(shè)是十分重要的。一方面，班主任要深入了解團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃并給予指導(dǎo)和促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。另一方面，班主任要維護(hù)團(tuán)隊(duì)千部的威信大力支持他們的工作。同時，還要爭取學(xué)校團(tuán)隊(duì)老師對班級團(tuán)隊(duì)工作的支持和具體指導(dǎo)，讓學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的積極力量。(5)加強(qiáng)與學(xué)校其他教職工的聯(lián)系。家庭教育的好壞對學(xué)生能否健康成長產(chǎn)生直接影響。良好的家庭教育對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，而不良的家庭教育則會產(chǎn)生消極的影響。班主任要與家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，爭取家長積極配合學(xué)校教育，也指導(dǎo)家長做好家庭教育。首先，班主任要了解學(xué)生的家庭情況，掌握家庭對子女的影響，使學(xué)校教育與家庭教育的配合具有針對性。要與家長就學(xué)生的教育達(dá)成一致認(rèn)識，確立共同的目標(biāo)，家訪是班主任與家長溝通的重要方式。家訪中，可以與家長進(jìn)行面對面的直接交流，可以增進(jìn)班主任與家長間的感情，更重要的是，可以更具體、更細(xì)致地了解學(xué)生的情況。班主任在進(jìn)行家訪時，要注意以下幾個方面的問題：對全班所有學(xué)生都要進(jìn)行家訪，使之制度化、經(jīng)常化；家訪時要與家長交換意見，但不能只是“告狀”，否則，引起家長尤其是學(xué)生的戒備和反感；班主任要以平等的態(tài)度和家長共同商討對學(xué)生的教育的內(nèi)容和教育的方法，虛心聽取家長的意見；對每次家訪的內(nèi)容要做好記載，并對家訪所了解的情況及時處理。家長會是班主任與家長共同研究如何對學(xué)生進(jìn)行教育，如何使對學(xué)生的教育達(dá)到預(yù)期的目的的重要手段。家長會的形式可以是多種多樣的，如全體學(xué)生家長會、部分學(xué)生家長會、不同層次的學(xué)生家長座談會等。在家長會上，班主任要多與家長交換意見，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題。通過開家長會，使家長更具體地了解學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的情況，從而進(jìn)一步關(guān)心和支持學(xué)校和班級的工作。其次，班主任應(yīng)該利用一切可能的方式加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的溝通。小學(xué)班主任是溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁。班主任要充分利用家長會議、家長學(xué)校、家庭訪問、家長聽課日、接待家長來訪等形式，密切學(xué)校和家長之間的關(guān)系，注重學(xué)校教育和家庭教育的雙向交流，形成教育的合力。有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)班主任組織學(xué)生開展的“請家長說句勉勵的話”、“評選家務(wù)勞動小巧手”、“自己學(xué)當(dāng)一天家”等行之有效的教育活動，能收到顯著效果。做好與社會教育的溝通工作良好的社會教育是學(xué)校教育的擴(kuò)大和補(bǔ)充，學(xué)校不能離開社會而孤立地存在。社會教育的內(nèi)容是豐富多彩的，也不受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的約束，不僅可以鞏固學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的知識視野。但是，社會教育又是十分復(fù)雜的，社會上許多消極現(xiàn)象，可能與學(xué)校教育相抵觸、相干擾，這就要求班主任做好與社會教育機(jī)構(gòu)的溝通工作，營造學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。對此，許多有經(jīng)驗(yàn)的班主任的做法是值得借鑒的，他們熱情鼓勵和大力支持學(xué)生積極參加校外的社會實(shí)踐活動，積極主動地與社會有關(guān)部門聯(lián)系，以取得社會各方面的支持，為學(xué)生參加社會實(shí)踐活動營造良好的環(huán)境。在社會實(shí)踐活動中，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生在接觸社會生活的過程中，用正確的觀點(diǎn)、方法、觀察分析各種社會現(xiàn)象．提高鑒別能力和社會適應(yīng)能力。班主任還應(yīng)當(dāng)充分利用社會團(tuán)體的教育力量。無論何種社會團(tuán)體，在社會生活中都分別承擔(dān)著社會職能，他們對學(xué)生的影響是廣泛、復(fù)雜、多樣的。班主任要有針對性地邀請他們到學(xué)校來開展生動活潑的教育活動，邀請他們做學(xué)校輔導(dǎo)員。同時，也帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問社會團(tuán)體，接觸社會、了解社會、增長知識、增強(qiáng)社會實(shí)踐能力。第五篇：用愛定位班主任角色班主任工作心得用愛定位班主任角色談到班級管理，我們就會說到愛每一個孩子，可是在我們平時的工作中，提到調(diào)皮的孩子，提到智力差的孩子，提到注意力不集中的孩子，有多少班主任能做到心平氣和呢？恨鐵不成鋼的思想對孩子們來說就是欺壓，以我們的高度來定為孩子，讓本性天真的孩子變得少言寡語，讓活潑可愛的孩子變得呆若木雞，讓童年的游戲變得屈指可數(shù)，讓大人的嘮叨占據(jù)了孩子們的大腦，想想我們的管理，是不是愛的不理智呢？班主任，班級管理的主人，有責(zé)任讓沒一個孩子健康快樂的成長，積極主動的系，要避開前面所說的，在完成這一責(zé)任，我們要給管理定好位，愛是中心，我認(rèn)為：一、愛的融入。每一位孩子都渴望老師能看到自己。那么，我們就努力讓自己融入每個孩子的內(nèi)心。一個微笑，一個眼神，一次撫摸，一次談心，都能讓孩子興奮起來。我們不妨在走進(jìn)教室時，先別走上講臺，先在孩子們中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，用我們智慧的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的變化，比如孩子穿了新衣服，你說句贊揚(yáng)的話；孩子理發(fā)了，你贊揚(yáng)他一句；孩子坐得端正，你讓大家向他學(xué)習(xí)；孩子衣領(lǐng)不正，你伸手幫忙……看似平常事，卻能讓孩子打起精神上課，心情好了，學(xué)習(xí)起來也就輕松愉快。二、愛的理解。正視孩子的問題，孩子犯錯誤是極其平常的。如孩子完不成作業(yè)，我們應(yīng)允許他們說明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現(xiàn)這類錯誤時，抓住孩子的謊言，進(jìn)行正面教育，以自己的關(guān)愛讓孩子明白自己的欺騙是錯誤的。不妨試試在下次布置作業(yè)時，統(tǒng)一的前提下，單獨(dú)再找不完成作業(yè)的孩子談一談，商量減少一小部分，孩子會覺得作業(yè)少了，心里輕松了，就不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)了。等少量作業(yè)可以如期完成時，再激勵孩子：“相信你，也會像別人一樣把作業(yè)全部完成，你可以嗎？”我想他們的回答一定是肯定的。當(dāng)孩子打架時，我們應(yīng)該做和事佬，而不是法官。讓任何一方都覺得老師不偏袒對方，樂意為他們服務(wù)。孩子們的是非不強(qiáng)，但是心里抗拒是有的。往往都先說別人的問題。我們要認(rèn)真傾聽，站在每一個人的立場上說句好話，都能讓孩子激動的心平靜下來，氣氛融洽了，再調(diào)解就輕而易舉了。三、愛的細(xì)致。班內(nèi)無小事。這是我做班主任以來一直的觀點(diǎn)。培養(yǎng)好班級助手，相當(dāng)于自己多了幾雙眼睛，眼睛多了，看得自然就全面了。助手的每一次匯報(bào)，我們都要放到心上，并落實(shí)到行動。好事、壞事都要如此，這樣才能讓助手有工作動力。我們也要勤轉(zhuǎn)、勤看、勤總結(jié)、勤交流。事無巨細(xì)，孩子會覺得自己被關(guān)注著。如孩子們在游戲時，我們加入其中，我們可以謙虛一點(diǎn)，甚至故意犯錯誤，借此機(jī)會表揚(yáng)孩子的聰明靈活。他們會非常開心。感情好了，以后我們的班級工作也就好開展了。孩子們是有思想的人，不是物體，也不是神，班主任是班級管理的主人，而不是統(tǒng)治者，擺正好各自的位置，才能讓我們的管理更有效，愛一定要互愛才為真愛??！