【正文】 務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生做事弄得一團(tuán)糟時(shí)，當(dāng)學(xué)生心里不快故意找茬打鬧時(shí)，當(dāng)學(xué)生因你的嚴(yán)厲斥責(zé)沖你瞪眼時(shí)??他們最需要的是什么？是批評(píng)，還是幫助？實(shí)踐告訴我們，一般情況下，都是后者！他們最需要的是幫助！幫助他們冷靜下來(lái)，幫助他們走出困境，幫助他們調(diào)整心理，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，幫助他們仰起笑臉！就如圣人孔子，他不會(huì)指責(zé)學(xué)生，更不會(huì)恐嚇，他只是含笑地親切地注視著每一個(gè)弟子，希望他們說(shuō)出自己的想法，然后施以一定的評(píng)價(jià)，他不會(huì)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。教育者不是管理者，教育是一個(gè)生成的過(guò)程，更不能用管理的功利之心和執(zhí)行意識(shí)來(lái)衡量。也就是說(shuō)，“管理者”更多是依靠權(quán)力、強(qiáng)勢(shì)去管制、監(jiān)督、規(guī)范別人。③照管并約束（人或動(dòng)物）：管理罪犯，管理牲口?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第五版505頁(yè)，對(duì)“管理”做了如下解釋：“①負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行：管理財(cái)務(wù)，管理國(guó)家大事?！墩f(shuō)文解字》中，對(duì)“教育”二字是這樣解釋的：“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使做善也?？梢?jiàn)，教育的本質(zhì)屬性中，并不排斥外在的管理，但這種成分比較少。諸如此類對(duì)教育本質(zhì)的闡釋，實(shí)際上都可以抽象出這么一個(gè)基本共識(shí)：教育的根本目的在于對(duì)受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨于完美。我們探究一下教育的本質(zhì)屬性，可以舉出古今中外很多教育大師的經(jīng)典論述。有人兩眼緊盯學(xué)生錯(cuò)誤不放，找到的是當(dāng)警察的感覺(jué)；有人動(dòng)輒訓(xùn)斥指責(zé)，找到的是當(dāng)監(jiān)工的感覺(jué)；有人喜歡不斷發(fā)號(hào)施令，找到的是當(dāng)官的感覺(jué)；有人動(dòng)輒扣分罰款，找到的是當(dāng)經(jīng)理的感覺(jué)??很明顯，對(duì)班主任角色的迷茫和錯(cuò)位，主要源于“教育者”和“管理者”兩種身份的對(duì)立與統(tǒng)一。于是，就產(chǎn)生了非常奇怪的現(xiàn)象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個(gè)教育者，而只會(huì)頤指氣使地指揮、要求、批評(píng)。有很多人總喜歡把班主任看成是管理班級(jí)和學(xué)生的“官”。無(wú)獨(dú)有偶，筆者就曾親眼目睹這樣的現(xiàn)象：一家長(zhǎng)領(lǐng)孩子去找班主任劉老師談事，孩子很有禮貌地問(wèn)候：“老師好！”，誰(shuí)知家長(zhǎng)聽(tīng)后訓(xùn)斥：“這孩子真不會(huì)說(shuō)話，應(yīng)該叫劉主任！”的確，一個(gè)好班主任，在家長(zhǎng)眼中是至高無(wú)上的。怎么辦？或許學(xué)生不該當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)問(wèn)班主任，但是對(duì)于一個(gè)把班級(jí)看成私有產(chǎn)品，什么都“說(shuō)了算”的教師，我又能說(shuō)些什么呢？在他眼中，學(xué)生是“附屬”，甚至是奴隸，他擁有絕對(duì)的權(quán)威，“叫你干啥，你就干啥”，不能有絲毫的違抗。當(dāng)有些事情班主任處理不妥時(shí)，他常表示不服、質(zhì)疑爭(zhēng)辯?！拔揖筒蛔撸銘{什么趕我？我沒(méi)錯(cuò)！”那學(xué)生也不甘示弱??李偉是我一個(gè)同學(xué)的兒子，當(dāng)同學(xué)又打來(lái)電話詢問(wèn)時(shí)，已經(jīng)是他第二次送孩子上學(xué)被老王拒收了。這次，你為什么又占用音樂(lè)課？”“為什么？這個(gè)班我說(shuō)了算，我叫它上啥就上啥！你身為班干部，竟然帶頭頂撞老師?！巴瑢W(xué)們，中考臨近，復(fù)習(xí)時(shí)間非常寶貴。一、工作實(shí)踐中的困惑與思考在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到類似這樣的事情：午飯后，幾個(gè)同學(xué)在議論：“我們有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)上音樂(lè)課了？”“但愿下午第一節(jié)課不再被其他老師搶占！”上課鈴響了，教音樂(lè)的李老師還沒(méi)有出現(xiàn)，大家焦急地等待著，心里隱隱有些不快。第三篇：如何定位班主任的角色如何定位班主任的角色無(wú)論從事什么職業(yè)，對(duì)自身角色的認(rèn)同，不僅決定著我們的理念和行為，還直接影響著工作質(zhì)量。（四）由“限制型”走向“開(kāi)放型”。在班級(jí)管理中，班主任要主動(dòng)了解學(xué)生所想、所做，要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行廣泛的民主選舉。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生對(duì)老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。班主任要深入班級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛(ài)播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過(guò)教育和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。第二篇：班主任角色的定位班主任角色的定位發(fā)布時(shí)間： 2014217 17:05:07如何定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級(jí)的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個(gè)說(shuō)法,而從沒(méi)去考慮過(guò)如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個(gè)方向上。（四）由“限制型”走向“開(kāi)放型”。在班級(jí)管理中，班主任要主動(dòng)了解學(xué)生所想、所做，要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行廣泛的民主選舉。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生對(duì)老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。班主任要深入班級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛(ài)播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過(guò)教育和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。第一篇：定位班主任的角色定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級(jí)的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個(gè)說(shuō)法,而從沒(méi)去考慮過(guò)如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個(gè)方向上。如今通過(guò)這次的培訓(xùn),使我深深的意識(shí)到班主任應(yīng)該做到：（一）由”偏愛(ài)型”走向”博愛(ài)型”。（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹(shù)立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí)，要尊重學(xué)生的看法。（三）由“簡(jiǎn)單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在沒(méi)有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級(jí)管理中要多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。班主任要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，要放手讓學(xué)生去做，只有在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。如今通過(guò)這次的培訓(xùn),使我深深的意識(shí)到班主任應(yīng)該做到：（一）由”偏愛(ài)型”走向”博愛(ài)型”。（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹(shù)立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí)，要尊重學(xué)生的看法。（三）由“簡(jiǎn)單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在沒(méi)有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級(jí)管理中要多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。班主任要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，要放手讓學(xué)生去做，只有在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。隨著班主任工作專業(yè)特色的日趨強(qiáng)化，“怎樣科學(xué)定位班主任的角色”作為支撐班主任“主業(yè)”性的一個(gè)重要話題也日益引起我們的思考和重視。果不其然，沒(méi)等班主任老王急匆匆地站穩(wěn)講臺(tái)，許多哀嘆、不滿的聲音就不絕于耳。這節(jié)音樂(lè)課我們就先不上了，請(qǐng)大家拿出語(yǔ)文課本，準(zhǔn)備上課！”王老師的話音剛落，李偉忽地站起來(lái)問(wèn)：“老師，我們已經(jīng)有好幾周沒(méi)上音樂(lè)課了。滾！滾家