【正文】 如孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，我們加入其中，我們可以謙虛一點(diǎn)，甚至故意犯錯(cuò)誤，借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的聰明靈活。三、愛(ài)的細(xì)致。如孩子完不成作業(yè)，我們應(yīng)允許他們說(shuō)明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤時(shí)，抓住孩子的謊言，進(jìn)行正面教育，以自己的關(guān)愛(ài)讓孩子明白自己的欺騙是錯(cuò)誤的。同時(shí)，也帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)社會(huì)團(tuán)體，接觸社會(huì)、了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。做好與社會(huì)教育的溝通工作良好的社會(huì)教育是學(xué)校教育的擴(kuò)大和補(bǔ)充，學(xué)校不能離開(kāi)社會(huì)而孤立地存在。家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)共同研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如何使對(duì)學(xué)生的教育達(dá)到預(yù)期的目的的重要手段。(5)加強(qiáng)與學(xué)校其他教職工的聯(lián)系。同時(shí)，還要主動(dòng)邀請(qǐng)科任教師經(jīng)常參加班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)師生間的聯(lián)系和感情。家庭給一個(gè)人的教育和影響最早、最持久，這種影響甚至包括了人的一生。具體地說(shuō)，各科教學(xué)，特別是文科教學(xué)．應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和共同理想教育。學(xué)校德育工作是通過(guò)一定的空間組織形式進(jìn)行的。三、班主任是班級(jí)任課教師的協(xié)調(diào)者聯(lián)系協(xié)調(diào)各科教師是班主任的一項(xiàng)基本任務(wù)。可見(jiàn)班主任工作的質(zhì)量，在很大程度上決定著一個(gè)班的發(fā)展趨向，深刻影響著班級(jí)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系著學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西認(rèn)為，只要不違犯紀(jì)律，不損害集體利益，集體就應(yīng)該對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的39。師生互相信任，說(shuō)話(huà)算數(shù)；三是關(guān)心。有一位低年級(jí)班主任，發(fā)現(xiàn)班上的一位小朋友尿褲子，就細(xì)心地觀察了好幾天，原來(lái)是由于課間貪玩，忘記去廁所造成的。班主任對(duì)學(xué)生的教育和影響，主要是通過(guò)班集體來(lái)進(jìn)行的。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說(shuō)教，需要的是教育與管理的結(jié)合，兩者原本就是相輔相成的。他為什么沒(méi)有完成？是知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會(huì)做？??這些根本的問(wèn)題，我們沒(méi)有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成“冤假錯(cuò)案”？找不到問(wèn)題的根源，費(fèi)再多的精力，也是枉然。“最后，鄭老師想送給大家一句話(huà)‘既然你心中還有更大的夢(mèng)想，那就不要因?yàn)槁愤叺囊盎ǘ允Я饲斑M(jìn)的方向！’”后來(lái)，那個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)笑著告訴我：“鄭老師，你講得太好了。每年秋天，我都盼著棗兒快點(diǎn)成熟。交流中一男生忽然問(wèn)：“鄭老師，你說(shuō)為什么不讓我們高中生談戀愛(ài)？”是啊，我們整天對(duì)學(xué)生大講特講“不準(zhǔn)談戀愛(ài)”，可到底為什么呢？這是許多學(xué)生一直在追問(wèn)父母、老師的問(wèn)題。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。但是，問(wèn)題的核心是：管什么，怎么管？我們不是上級(jí)任務(wù)的“傳聲筒”，不是學(xué)校事務(wù)的“跑堂小二”，更不是班級(jí)的管家、警衛(wèi)。比如，有的班主任，對(duì)于自己班級(jí)的學(xué)生，一副唯我獨(dú)尊的樣子，好像自己是一個(gè)武斷的老板，對(duì)學(xué)生頤指氣使、態(tài)度專(zhuān)橫。這里面滲透著教育智慧。老師查問(wèn)原因時(shí)，他們謊稱(chēng)汽車(chē)在路上爆了胎，到維修店修補(bǔ)耽誤了時(shí)間。三、從一個(gè)真實(shí)案例，進(jìn)一步進(jìn)行探析為了更好地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別，我們通過(guò)一個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)一步來(lái)透視和分析。這種巨大的差別將直接影響到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)?！睆倪@里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎(chǔ)。二、從教育的本質(zhì)屬性，探尋班主任應(yīng)有的角色班主任到底要做一個(gè)教育者還是管理者？怎樣的角色更有利于班主任工作？解決了這個(gè)根本問(wèn)題，對(duì)提升班主任工作的價(jià)值，提高班主任工作的質(zhì)量和藝術(shù)，無(wú)疑都有巨大的幫助。這種錯(cuò)誤的觀念，已經(jīng)明顯扭曲了班主任首先是一個(gè)教育者的本質(zhì)角色，使班主任變成了一個(gè)特殊的“小官”，變成了一個(gè)純粹的“管理者”。這節(jié)音樂(lè)課我們就先不上了，請(qǐng)大家拿出語(yǔ)文課本，準(zhǔn)備上課！”王老師的話(huà)音剛落，李偉忽地站起來(lái)問(wèn)：“老師，我們已經(jīng)有好幾周沒(méi)上音樂(lè)課了。在沒(méi)有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級(jí)管理中要多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如今通過(guò)這次的培訓(xùn),使我深深的意識(shí)到班主任應(yīng)該做到：（一）由”偏愛(ài)型”走向”博愛(ài)型”。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹(shù)立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí)，要尊重學(xué)生的看法。班主任要深入班級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛(ài)播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過(guò)教育和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。（四）由“限制型”走向“開(kāi)放型”。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行廣泛的民主選舉。一、工作實(shí)踐中的困惑與思考在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似這樣的事情：午飯后，幾個(gè)同學(xué)在議論：“我們有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)上音樂(lè)課了？”“但愿下午第一節(jié)課不再被其他老師搶占！”上課鈴響了，教音樂(lè)的李老師還沒(méi)有出現(xiàn)，大家焦急地等待著，心里隱隱有些不快。當(dāng)有些事情班主任處理不妥時(shí)，他常表示不服、質(zhì)疑爭(zhēng)辯。于是，就產(chǎn)生了非常奇怪的現(xiàn)象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個(gè)教育者，而只會(huì)頤指氣使地指揮、要求、批評(píng)?？梢?jiàn)，教育的本質(zhì)屬性中，并不排斥外在的管理，但這種成分比較少。也就是說(shuō)，“管理者”更多是依靠權(quán)力、強(qiáng)勢(shì)去管制、監(jiān)督、規(guī)范別人。他首先應(yīng)是個(gè)教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎(chǔ)上，是為教育服務(wù)的。他們住地離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)給他們配了一輛輕型汽車(chē)作交通工具，讓他們開(kāi)車(chē)上學(xué)、回家。”3．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個(gè)關(guān)于說(shuō)謊有害的故事，然后問(wèn)他們：近來(lái)有沒(méi)有說(shuō)謊？4．以色列教師：提出三個(gè)問(wèn)題，讓兄弟倆分別在兩個(gè)地方同時(shí)回答，然后讓他們自己對(duì)照。同樣一個(gè)問(wèn)題，因教師所持的身份不同，產(chǎn)生了千差萬(wàn)別的處理方式，而不同的處理方式，則會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生不同的影響。日常規(guī)范的形成，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，獎(jiǎng)懲措施的實(shí)施，都離不開(kāi)管理的手段。比如，學(xué)生可以背出如何講究衛(wèi)生的規(guī)則條例，但面對(duì)生活中的破壞衛(wèi)生現(xiàn)象，卻是熟視無(wú)睹。不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導(dǎo)致班主任的忙亂、疲憊和班級(jí)管理的機(jī)械、武斷。據(jù)我所知，像你們這個(gè)年齡的那些沒(méi)有考上重點(diǎn)高中、普通高中而被迫回家務(wù)農(nóng)的學(xué)生，即使你不想談戀愛(ài)，有些父母也在催孩子找對(duì)象了吧？”此話(huà)剛一落地，立即引起全場(chǎng)師生共鳴，許多人點(diǎn)頭認(rèn)可，也有人在悄悄私語(yǔ)：“是啊，我有兩個(gè)沒(méi)上初中的小學(xué)同學(xué)，早就訂婚了。同學(xué)們，一個(gè)熟透噴香的果子和一個(gè)青澀酸苦的果子，你愿意選哪一個(gè)呢？”一學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“那還用說(shuō)嗎？除非是傻子，不然都知道應(yīng)該選熟透了的。再比如，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，管理型班主任的處理過(guò)程一般是：先聲色俱厲地批評(píng)教育一番，然后扣除一定的行為考核評(píng)定分?jǐn)?shù)，最后警告學(xué)生不得再犯。這樣雖然不能立竿見(jiàn)影，但能治本，可以讓他一生受益?！蔽蚁?，專(zhuān)業(yè)的班主任一定是一個(gè)把教育者和管理者兩種角色有機(jī)融合統(tǒng)一的班主任，也只有這樣“獨(dú)具管理特色的教育者”，才能在班主任這個(gè)平凡而神圣的崗位上開(kāi)出最美麗的花朵！第四篇：小學(xué)班主任角色的定位小學(xué)班主任的角色定位 ——引路人與協(xié)調(diào)者本講目標(biāo)：深入理解班主任在教育教學(xué)過(guò)程中的重要地位和核心作用；全面把握班主任在教育教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展等各個(gè)方面的