【正文】 主任應(yīng)首先詳細(xì)地了解班級學(xué)生的構(gòu)成情況，與學(xué)生一起制定出班級奮斗目標(biāo)，重視班級骨干力量的培養(yǎng)、鍛煉和提高班干部素質(zhì)，激發(fā)每個學(xué)生熱愛集體的情感，使集體對每個成員產(chǎn)生吸引力，培養(yǎng)每個學(xué)生對集體的責(zé)任感。班主任的首要工作就是要精心培育一個良好的班集體，當(dāng)好班集體的組織者和指導(dǎo)者。”我想，專業(yè)的班主任一定是一個把教育者和管理者兩種角色有機(jī)融合統(tǒng)一的班主任，也只有這樣“獨(dú)具管理特色的教育者”，才能在班主任這個平凡而神圣的崗位上開出最美麗的花朵！第四篇：小學(xué)班主任角色的定位小學(xué)班主任的角色定位 ——引路人與協(xié)調(diào)者本講目標(biāo)：深入理解班主任在教育教學(xué)過程中的重要地位和核心作用；全面把握班主任在教育教學(xué)、班級管理、學(xué)生發(fā)展等各個方面的具體職責(zé)；掌握并能運(yùn)用履行班主任職責(zé)、體現(xiàn)班主任地位和作用的諸種實(shí)踐策略。要想把班級工作做好，班主任就必須跳出單純管理者的思維怪圈，努力成為智慧型的教育管理者，不利于學(xué)生發(fā)展的事不做，凡事講究一個“育”，讓教育的種子在學(xué)生心中萌發(fā)。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益。如果是面對一個學(xué)習(xí)一直較差的孩子，即使我們的批評和談心讓他痛哭流涕，也起不了多大作用，為什么？因?yàn)樗皇遣恢缹W(xué)習(xí)的重要性，而是因基礎(chǔ)不好，已經(jīng)落下了很多，現(xiàn)在很想趕上來，可就是不會做呀。再比如，一個學(xué)生沒有完成作業(yè)，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評教育一番，然后扣除一定的行為考核評定分?jǐn)?shù)，最后警告學(xué)生不得再犯?，F(xiàn)在一有學(xué)生有戀愛的苗頭，許多同學(xué)就提醒他（她）說，‘你別做傻事呀，吃被蟲子吃過的棗兒鬧肚子’，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。同學(xué)們，一個熟透噴香的果子和一個青澀酸苦的果子，你愿意選哪一個呢？”一學(xué)生站起來大聲說：“那還用說嗎？除非是傻子，不然都知道應(yīng)該選熟透了的。偶然發(fā)現(xiàn)枝頭紅了一個，就趕緊想方設(shè)法用竿子打下來。據(jù)我所知，像你們這個年齡的那些沒有考上重點(diǎn)高中、普通高中而被迫回家務(wù)農(nóng)的學(xué)生，即使你不想談戀愛，有些父母也在催孩子找對象了吧？”此話剛一落地，立即引起全場師生共鳴，許多人點(diǎn)頭認(rèn)可，也有人在悄悄私語：“是啊，我有兩個沒上初中的小學(xué)同學(xué)，早就訂婚了?？磥?，一個強(qiáng)制性的“不準(zhǔn)”并不能簡單了事，千叮嚀萬囑咐的“耽誤學(xué)習(xí)”也不能讓學(xué)生真正認(rèn)識。不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導(dǎo)致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機(jī)械、武斷?？杀氖?，這樣的條條框框，有許多還被冠以科學(xué)的名義。比如，學(xué)生可以背出如何講究衛(wèi)生的規(guī)則條例，但面對生活中的破壞衛(wèi)生現(xiàn)象，卻是熟視無睹。我想，做管理者并不代表我們必須糾纏于這些瑣碎的事務(wù)，管是為了不管，管理的目的始終是為教育服務(wù)，教育畢竟是慢的藝術(shù)，一切不能內(nèi)化到學(xué)生心里去的外在形式，都與教育的科學(xué)精神相違背。日常規(guī)范的形成，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，獎懲措施的實(shí)施，都離不開管理的手段。學(xué)生只要有日常規(guī)范沒有做到位，輕則不分青紅皂白地一番批評，重則上綱上線叫來家長。同樣一個問題，因教師所持的身份不同，產(chǎn)生了千差萬別的處理方式，而不同的處理方式，則會對學(xué)生的身心產(chǎn)生不同的影響。事實(shí)也充分證明了這一點(diǎn)?！?．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個關(guān)于說謊有害的故事，然后問他們：近來有沒有說謊？4．以色列教師：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時回答，然后讓他們自己對照。老師悄悄到車庫檢查了他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。他們住地離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學(xué)、回家。1996年10月，聯(lián)合國教科文組織下屬的一個工作機(jī)構(gòu)在日本東京組織了一次國際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動，共有20多個國家和地區(qū)的410名教師參加。他首先應(yīng)是個教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎(chǔ)上，是為教育服務(wù)的。我經(jīng)常在想，當(dāng)學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，當(dāng)學(xué)生做事弄得一團(tuán)糟時，當(dāng)學(xué)生心里不快故意找茬打鬧時，當(dāng)學(xué)生因你的嚴(yán)厲斥責(zé)沖你瞪眼時??他們最需要的是什么？是批評，還是幫助？實(shí)踐告訴我們，一般情況下，都是后者！他們最需要的是幫助！幫助他們冷靜下來，幫助他們走出困境，幫助他們調(diào)整心理，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，幫助他們仰起笑臉！就如圣人孔子，他不會指責(zé)學(xué)生，更不會恐嚇，他只是含笑地親切地注視著每一個弟子，希望他們說出自己的想法，然后施以一定的評價，他不會把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。也就是說，“管理者”更多是依靠權(quán)力、強(qiáng)勢去管制、監(jiān)督、規(guī)范別人?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第五版505頁，對“管理”做了如下解釋：“①負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行：管理財務(wù)，管理國家大事?？梢?，教育的本質(zhì)屬性中，并不排斥外在的管理，但這種成分比較少。我們探究一下教育的本質(zhì)屬性，可以舉出古今中外很多教育大師的經(jīng)典論述。于是，就產(chǎn)生了非常奇怪的現(xiàn)象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個教育者，而只會頤指氣使地指揮、要求、批評。無獨(dú)有偶，筆者就曾親眼目睹這樣的現(xiàn)象：一家長領(lǐng)孩子去找班主任劉老師談事，孩子很有禮貌地問候：“老師好！”，誰知家長聽后訓(xùn)斥：“這孩子真不會說話，應(yīng)該叫劉主任！”的確，一個好班主任，在家長眼中是至高無上的。當(dāng)有些事情班主任處理不妥時，他常表示不服、質(zhì)疑爭辯。這次，你為什么又占用音樂課？”“為什么？這個班我說了算，我叫它上啥就上啥！你身為班干部，竟然帶頭頂撞老師。一、工作實(shí)踐中的困惑與思考在班主任工作中，我們經(jīng)常會遇到類似這樣的事情：午飯后，幾個同學(xué)在議論：“我們有多長時間沒上音樂課了？”“但愿下午第一節(jié)課不再被其他老師搶占！”上課鈴響了，教音樂的李老師還沒有出現(xiàn)，大家焦急地等待著，心里隱隱有些不快。（四）由“限制型”走向“開放型”。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，進(jìn)行廣泛的民主選舉。班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能成才、成功。（四）由“限制型”走向“開放型”。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，進(jìn)行廣泛的民主選舉。班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能成才、成功。如今通過這次的培訓(xùn),使我深深的意識到班主任應(yīng)該做到：（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。而現(xiàn)今的新時代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹立班級的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級，要尊重學(xué)生的看法。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級管理中要多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如今通過這次的培訓(xùn),使我深深的意識到班主任應(yīng)該做到：（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。而現(xiàn)今的新時代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹立班級的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級，要尊重學(xué)生的看法。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班