【正文】 主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的自信心。隨著班主任工作專業(yè)特色的日趨強化，“怎樣科學定位班主任的角色”作為支撐班主任“主業(yè)”性的一個重要話題也日益引起我們的思考和重視。這節(jié)音樂課我們就先不上了，請大家拿出語文課本，準備上課！”王老師的話音剛落，李偉忽地站起來問：“老師，我們已經有好幾周沒上音樂課了。原來，由于家庭氣氛比較民主，再加上同學夫妻倆平日工作都很忙，對孩子“管教”少一些，所以孩子獨立意識很強，個性非常突出。這種錯誤的觀念，已經明顯扭曲了班主任首先是一個教育者的本質角色，使班主任變成了一個特殊的“小官”，變成了一個純粹的“管理者”。這樣，就把班主任置于一種尷尬的地位：他必須去管人、管事。二、從教育的本質屬性，探尋班主任應有的角色班主任到底要做一個教育者還是管理者？怎樣的角色更有利于班主任工作？解決了這個根本問題，對提升班主任工作的價值，提高班主任工作的質量和藝術，無疑都有巨大的幫助。而管理卻不是這樣——它重規(guī)則的執(zhí)行而輕習慣的養(yǎng)成，重外在行為的表現而輕個體人格的養(yǎng)成，重單向度地接受而輕個性化的創(chuàng)造、思考。”從這里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎?！焙苊黠@，“學生”既不是某項工作，也不是某處地方，所以只有第三種定義比較符合。這種巨大的差別將直接影響到學生身心的健康成長。但是，對一個班主任而言，這兩種角色又不能截然對立。三、從一個真實案例，進一步進行探析為了更好地認識兩者的區(qū)別，我們通過一個經典案例進一步來透視和分析。問題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在某學校讀書。老師查問原因時，他們謊稱汽車在路上爆了胎，到維修店修補耽誤了時間。2．美國教師：幽默地對兄弟倆說：“假設今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎了。這里面滲透著教育智慧。前者重在研究，充滿尊重，促使學生自省；后者簡單粗暴、無原則擴大事態(tài)、不尊重孩子的自尊。比如，有的班主任，對于自己班級的學生，一副唯我獨尊的樣子，好像自己是一個武斷的老板，對學生頤指氣使、態(tài)度專橫。四、班主任的雙重角色能否走向和諧統一作為一名班主任，對于很多班級工作來說，的確是一名管理者。但是，問題的核心是：管什么，怎么管？我們不是上級任務的“傳聲筒”，不是學校事務的“跑堂小二”，更不是班級的管家、警衛(wèi)。這也正是為什么有許多孩子在學校里規(guī)規(guī)矩矩，而一旦走出校門則粗俗放肆的重要原因。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。殊不知，管理的核心是“理”，而不是管。交流中一男生忽然問：“鄭老師，你說為什么不讓我們高中生談戀愛？”是啊，我們整天對學生大講特講“不準談戀愛”，可到底為什么呢？這是許多學生一直在追問父母、老師的問題。好像我國任何一條法律法規(guī)都沒有規(guī)定‘不準高中生談戀愛’。每年秋天，我都盼著棗兒快點成熟。后來，我就總結出一條經驗‘早熟的棗兒易生蟲’。“最后，鄭老師想送給大家一句話‘既然你心中還有更大的夢想，那就不要因為路邊的野花而迷失了前進的方向！’”后來，那個學校的校長笑著告訴我：“鄭老師，你講得太好了。如果班主任能引導學生理解老師的用心、明白其中的道理，許多棘手的問題也會迎刃而解。他為什么沒有完成？是知識沒學會，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會做？??這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成“冤假錯案”？找不到問題的根源，費再多的精力，也是枉然。觀念決定行為，要教育好學生，我們就必須搞清作業(yè)沒有完成的原因，進而根據他的自身情況制訂相應的改正措施，并允許他的行為有反復。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說教，需要的是教育與管理的結合，兩者原本就是相輔相成的。他們是一些真正把班主任工作當做專業(yè)的人。班主任對學生的教育和影響，主要是通過班集體來進行的。一個班集體，不僅僅是一個教學的單位，也不單單是一個德育的組織，而是以學生為主體，以對學生的可持續(xù)性教育和發(fā)展為目的，在一個班集體形成之初，讓學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育組織和教育系統。有一位低年級班主任，發(fā)現班上的一位小朋友尿褲子，就細心地觀察了好幾天，原來是由于課間貪玩，忘記去廁所造成的。這個事例反映了小學班主任工作的細致、具體。師生互相信任，說話算數；三是關心。作為班集體的指導者，班主任要指導學生通過開展各種活動，并在活動中形成良好的班風，進而形成正確的集體輿論和集體紀律。優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西認為，只要不違犯紀律，不損害集體利益，集體就應該對學生各個方面的39。充滿寬容?？梢姲嘀魅喂ぷ鞯馁|量，在很大程度上決定著一個班的發(fā)展趨向，深刻影響著班級每個學生的成長，關系著學校教育目標的實現。同時要求班主任重視學生的全面發(fā)展，讓學生在德、智、體、美、勞各個方面得到全面發(fā)展。三、班主任是班級任課教師的協調者聯系協調各科教師是班主任的一項基本任務?！?一個班的學生要學習多種學科的知識，要參加各種各樣的活動，這就需要全體任課教師的配合。學校德育工作是通過一定的空間組織形式進行的。在教育教學實踐中，既要重視年級教師集體的建設，更要重視班級教師集體的建設。具體地說，各科教學，特別是文科教學．應結合學科特點，有計劃地對學生進行愛國主義和共同理想教育。四、班主任是學校、家庭、社會教育的溝通者 學生接受的影響，來自家庭、社會和學校。家庭給一個人的教育和影響最早、最持久，這種影響甚至包括了人的一生。爭取學校各種教育力量的配合做好班級學生教育工作(1)積極爭取學校領導的支持。同時，還要主動邀請科任教師經常參加班級活動，增進師生間的聯系和感情。事實上，積極要求上進是學生的基本心理要求，學校團隊是最能滿足學生上進心理愿望的組織，充分發(fā)揮團隊組織的作用，對良好班集體的建設是十分重要的。(5)加強與學校其他教職工的聯系。首先，班主任要了解學生的家庭情況，掌握家庭對子女的影響，使學校教育與家庭教育的配合具有針對性。家長會是班主任與家長共同研究如何對學生進行教育，如何使對學生的教育達到預期的目的的重要手段。其次，班主任應該利用一切可能的方式加強學校教育與家庭教育的溝通。做好與社會教育的溝通工作良好的社會教育是學校教育的擴大和補充，學校不能離開社會而孤立地存在。在社會實踐活動中，加強對學生的教育和指導，讓學生在接觸社會生活的過程中，用正確的觀點、方法、觀察分析各種社會現象．提高鑒別能力和社會適應能力。同時，也帶領學生參觀訪問社會團體，接觸社會、了解社會、增長知識、增強社會實踐能力。一個微笑，一個眼神，一次撫摸，一次談心，都能讓孩子興奮起來。如孩子完不成作業(yè)，我們應允許他們說明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現這類錯誤時，抓住孩子的謊言，進行正面教育，以自己的關愛讓孩子明白自己的欺騙是錯誤的。讓任何一方都覺得老師不偏袒對方，樂意為他們服務。三、愛的細致。助手的每一次匯報，我們都要放到心上，并落實到行動。如孩子們在游戲時，我們加入其中，我們可以謙虛一點，甚至故意犯錯誤，借此機會表揚孩子的