【正文】 去！我的班里沒有你！”素以嚴(yán)厲著稱的老王騰地火冒三丈，那吼聲把學(xué)生們嚇得發(fā)抖。原來，由于家庭氣氛比較民主，再加上同學(xué)夫妻倆平日工作都很忙，對(duì)孩子“管教”少一些，所以孩子獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，個(gè)性非常突出。于是，就發(fā)生了開頭一幕。這種錯(cuò)誤的觀念，已經(jīng)明顯扭曲了班主任首先是一個(gè)教育者的本質(zhì)角色，使班主任變成了一個(gè)特殊的“小官”，變成了一個(gè)純粹的“管理者”。但是，這種神圣的榮譽(yù)和地位更多來自“教”和“育”的魅力，并不是“當(dāng)官”能當(dāng)來的。這樣，就把班主任置于一種尷尬的地位：他必須去管人、管事。許多班主任，就這樣教了一輩子書，只留下勞累的身心，沒有找到當(dāng)班主任的感覺；更有甚者，辛辛苦苦干到退休，即使被評(píng)為優(yōu)秀教師N次，還是沒找到當(dāng)班主任應(yīng)有的感覺。二、從教育的本質(zhì)屬性，探尋班主任應(yīng)有的角色班主任到底要做一個(gè)教育者還是管理者？怎樣的角色更有利于班主任工作？解決了這個(gè)根本問題，對(duì)提升班主任工作的價(jià)值，提高班主任工作的質(zhì)量和藝術(shù)，無疑都有巨大的幫助?！敖逃瓷睢薄敖逃瓷L(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心命題；“依照自然的法則，發(fā)展兒童的道德智慧和分析各方面的能力”是盧梭對(duì)教育本質(zhì)的定義；“為完滿生活做準(zhǔn)備”是斯賓塞的教育本質(zhì)觀；而通過“格物”“致知”而至“誠(chéng)意”“正心”（樹立正確的道德觀），最終達(dá)到“修身”的目的（形成完善的人格），則是孔孟一脈教育思想的相承。而管理卻不是這樣——它重規(guī)則的執(zhí)行而輕習(xí)慣的養(yǎng)成，重外在行為的表現(xiàn)而輕個(gè)體人格的養(yǎng)成，重單向度地接受而輕個(gè)性化的創(chuàng)造、思考。為了更好地理解“教育者”和“管理者”的區(qū)別、聯(lián)系，我還專門查過不少資料?！睆倪@里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎(chǔ)。②保管和料理：管理圖書，公園管理處?！焙苊黠@，“學(xué)生”既不是某項(xiàng)工作，也不是某處地方，所以只有第三種定義比較符合。一個(gè)靠自身榜樣的影響，一個(gè)靠?jī)?yōu)勢(shì)地位的驅(qū)壓，兩者在角色內(nèi)涵上有巨大的差別。這種巨大的差別將直接影響到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。但在單純的管理者看來，就大不一樣了，他操著生殺大權(quán)，管著你；你是他的下級(jí)，他要是不想讓你講話，你就不能講話，他要是說誰不好，你不能說誰好；他也不管有沒有道理，他自以為有權(quán)也可以管你、他的存在就是為了管你。但是，對(duì)一個(gè)班主任而言，這兩種角色又不能截然對(duì)立。所以，我們要做“教育型的管理者”。三、從一個(gè)真實(shí)案例，進(jìn)一步進(jìn)行探析為了更好地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別，我們通過一個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)一步來透視和分析。我國(guó)也從北京、廣州、上海選派了9名教師、9名學(xué)生參加。問題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在某學(xué)校讀書。這兄弟倆由于好睡懶覺，經(jīng)常遲到。老師查問原因時(shí)，他們謊稱汽車在路上爆了胎，到維修店修補(bǔ)耽誤了時(shí)間。請(qǐng)問：假設(shè)你是他們的班主任，你將怎樣處理？教師們經(jīng)過短暫討論后，交上了20份答卷。2．美國(guó)教師：幽默地對(duì)兄弟倆說：“假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會(huì)在路上爆胎了。三個(gè)問題是：A爆的哪個(gè)輪胎？B在哪個(gè)店修的？C修補(bǔ)費(fèi)是多少？從這幾份答案可以看出，中國(guó)教師只關(guān)注“學(xué)生撒謊”的事實(shí)，處理方式重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰；至于學(xué)生為什么撒謊、能不能自己認(rèn)識(shí)到撒謊的錯(cuò)誤，并從內(nèi)心接受老師的批評(píng)教誨、引以為戒等，都一概不問，是比較典型的管理型教師。這里面滲透著教育智慧。活動(dòng)主持把20份答案翻譯成多種語言文字，分送給200多個(gè)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出自己最喜歡的處理方式。前者重在研究，充滿尊重，促使學(xué)生自省；后者簡(jiǎn)單粗暴、無原則擴(kuò)大事態(tài)、不尊重孩子的自尊。所以，有人說，看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問題。比如，有的班主任，對(duì)于自己班級(jí)的學(xué)生，一副唯我獨(dú)尊的樣子，好像自己是一個(gè)武斷的老板，對(duì)學(xué)生頤指氣使、態(tài)度專橫。有時(shí)還振振有詞地說，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。四、班主任的雙重角色能否走向和諧統(tǒng)一作為一名班主任，對(duì)于很多班級(jí)工作來說，的確是一名管理者。太輕視管理，必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)秩序的混亂，甚至連正常的教學(xué)工作都無法開展。但是，問題的核心是：管什么，怎么管？我們不是上級(jí)任務(wù)的“傳聲筒”，不是學(xué)校事務(wù)的“跑堂小二”，更不是班級(jí)的管家、警衛(wèi)。管理，好比是給花木修剪枝葉；而教育，則是從研究它們的習(xí)性開始，注意水分、陽光、營(yíng)養(yǎng)。這也正是為什么有許多孩子在學(xué)校里規(guī)規(guī)矩矩，而一旦走出校門則粗俗放肆的重要原因。為什么學(xué)生被教成了這個(gè)樣子？因?yàn)樗麄兪菫楣芾矶盎睢?，因管理而“做”，而管理的方式就是在學(xué)校里你必須按這些要求去說、去做。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。真是荒謬！長(zhǎng)期以來，班主任的教育職責(zé)經(jīng)常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”成為優(yōu)秀班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，管理的核心是“理”，而不是管。比如，學(xué)生早戀是任何班主任都感到頭疼的問題，但是，我們又必須面對(duì)時(shí)代發(fā)展帶來的這種現(xiàn)實(shí)。交流中一男生忽然問：“鄭老師，你說為什么不讓我們高中生談戀愛？”是啊，我們整天對(duì)學(xué)生大講特講“不準(zhǔn)談戀愛”，可到底為什么呢？這是許多學(xué)生一直在追問父母、老師的問題。如何幫助學(xué)生走出思維的泥潭？略作停頓，我笑著反問：“是嗎？是老師不讓你談戀愛嗎？”另一個(gè)大膽的男生學(xué)著老師的聲音說：“不好好學(xué)習(xí)，凈想些亂七八糟的壞事，誰再敢以身試法，毫不客氣，堅(jiān)決開除！”這話引起全場(chǎng)學(xué)生的哄堂大笑，在場(chǎng)的許多教師都為我捏了一把汗。好像我國(guó)任何一條法律法規(guī)都沒有規(guī)定‘不準(zhǔn)高中生談戀愛’?！蔽也痪o不慢地繼續(xù)道：“我也是一個(gè)農(nóng)村孩子，小時(shí)候我家里有一棵大棗樹。每年秋天，我都盼著棗兒快點(diǎn)成熟。結(jié)果，一看，被蟲子咬了。后來，我就總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)‘早熟的棗兒易生蟲’。”這話讓我精神一振，“這位同學(xué)說得太對(duì)了！當(dāng)然，如果有人非要選那個(gè)酸澀的果子嘗一嘗，本也無可厚非，但卻很不明智，非常愚蠢！”“同學(xué)們，其實(shí)，老師們都是為你們著想，既然你們的身心還沒有成熟，既然你們的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，那就先不要考慮戀愛之類的問題，更不能陷在感情的漩渦里！因?yàn)槟銈兡挲g還小，自我約束能力還弱，人生經(jīng)驗(yàn)也欠缺，所以，很多時(shí)候會(huì)控制不住自己，因此就需要老師的提醒和幫助?！白詈螅嵗蠋熛胨徒o大家一句話‘既然你心中還有更大的夢(mèng)想，那就不要因?yàn)槁愤叺囊盎ǘ允Я饲斑M(jìn)的方向！’”后來，那個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)笑著告訴我：“鄭老師，你講得太好了?！逼鋵?shí)，我只不過講了幾句實(shí)話而已。如果班主任能引導(dǎo)學(xué)生理解老師的用心、明白其中的道理，許多棘手的問題也會(huì)迎刃而解。如果碰到老實(shí)的學(xué)生，這樣一來，自然受驚不小，以后再犯的可能性會(huì)比較低，管理似乎很成功。他為什么沒有完成？是知識(shí)沒學(xué)會(huì)，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會(huì)做？??這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成“冤假錯(cuò)案”？找不到問題的根源，費(fèi)再多的精力，也是枉然。如果是在學(xué)校里，還可以問問別的同學(xué)，但是回到家中，父母又忙很少有時(shí)間輔導(dǎo)（有些東西也輔導(dǎo)不了），自己又不太會(huì)，那怎么辦？只能硬著頭皮完不成了！講得再不好聽些，如果是個(gè)刺頭學(xué)生，我行我素慣了，這樣的簡(jiǎn)單管理不僅沒有絲毫益處，我們一而再地批評(píng)指責(zé)