【正文】 范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導(dǎo)者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生（listening to the leaner），重視學生的內(nèi)心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞(dance with your ideas)讓學生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。設(shè)計師新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。班主任的這種設(shè)計師角色，是由學校教育的特點決定的。我們倡導(dǎo)多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。學習者在原有的教學體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。此時的班主任，常會讓學生有一種敬畏。而新課程的實施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識上、能力上，還是控制學生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學習，在課堂中、在學生中、在活動中、在教育生活中學習。咨詢者青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。生命規(guī)律決定了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。組織者在新課程中，班級教學更重視的是小組合作學習，探究性學習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在小組討論中，強調(diào)學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行充分的合作，讓學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+12”的合作教學效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學習中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。研究者“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。” 研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學，摸索前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規(guī)程。班主任的實踐經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。外交家班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學科性質(zhì)不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。班主任還是溝通家校的橋梁。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學校教育和家庭教育合拍。最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。信息平臺班主任不僅是學生成長的信息源，更應(yīng)成為學生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺?？傊?，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。第五篇：新課程改革下班主任角色的定位新課程改革下班主任角色的定位高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色漸漸呈現(xiàn)出它的局限與不足。比如：曾經(jīng)的班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理的集權(quán)者，是學生犯錯后所害怕的“敵人”。這一切現(xiàn)已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉(zhuǎn)換。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：一應(yīng)作為學生精神的關(guān)懷者《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學生的發(fā)展。為了中華民族的振興和富強。這里的發(fā)展指的是學生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學生心理的疏導(dǎo)者調(diào)查表明，當今有許多學生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎(chǔ)。幫助學生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責任。學生情感的激勵者，學生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學校教育更重要的是學生的情感體驗的過程。學生個性的張揚者，新課程改革關(guān)注學生個性的發(fā)展，班主任是關(guān)注學生個性發(fā)展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學生人格的保護者，學生的人格發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。對學生人格的守護主要從兩方面入手。一是自己尊重學生；二是各科代課教師，家長，社會對學生的人格尊重。二 應(yīng)作為課程改革的推進者班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領(lǐng)導(dǎo)”，理所當然是改革的推進者。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學習新課改理念。隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學習，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關(guān)新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內(nèi)容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創(chuàng)造新課程資源。班主任承擔著課程改革的責任和義務(wù)，不僅要與學生一起對教學文本進行加工構(gòu)建，還要承擔開發(fā)學校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進行課程資源的開發(fā)。三 應(yīng)為育人環(huán)境的營造者環(huán)境是教育活動中教師與學生之間的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。一是讓學生學習生活的硬環(huán)境；二是促進學生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學生建立完美的“內(nèi)環(huán)境”。新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學習各種人文知識，豐富自然內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，要有豐富的說服語言藝術(shù)，無微不至的關(guān)心和愛護學生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。2009年6月