【正文】 有意義學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是接受式學(xué)習(xí)”。不難看出，我們需要的是有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)。那種教師躲避課上精講的引導(dǎo)做法，那種領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師上課講解限定時(shí)間的做法顯然都是缺乏理性的，是對(duì)課改有危害的。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。綜上所述，中學(xué)教師及早認(rèn)清21世紀(jì)以及未來教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，能夠保證未來中國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于中國(guó)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學(xué)出版社2007程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國(guó)人事出版社，2004第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教師的角色定位新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教師的角色定位全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相繼頒布，是中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的重要標(biāo)志。這兩個(gè)配套的課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，是教材編寫、教師教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。新課標(biāo)體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，無論是內(nèi)容，還是形式，都比以往的教學(xué)大綱有了明顯的進(jìn)步。在課程理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)把地理教學(xué)的總目標(biāo)界定為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)廣大地理教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求，地理教師的角色將要重新定位。一、地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作。新課標(biāo)的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等。合作學(xué)習(xí)是地理新課標(biāo)中著力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它主要是指教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多向信息的交互傳遞，而師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系。地理教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，必須具有合作意識(shí)，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上、唯我獨(dú)尊”的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個(gè)性。二、地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從地理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)來看，地理教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握“雙基”，更應(yīng)當(dāng)通過地理學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力。因此，地理教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多少地理知識(shí)，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。由此可見，地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，提升學(xué)生的地理能力；也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、討論式、體驗(yàn)式等多種方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。另一方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果，就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果、知識(shí)的結(jié)論，而忽視知識(shí)的來龍去脈，這必將有意無意地忽略了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過程。重過程，就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知—理解—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識(shí)，注重教學(xué)效果的外在變化，忽視知識(shí)的形成過程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。這種舍本求末的做法將教學(xué)過程，庸俗化到只需聽講和憑記憶就能掌握知識(shí)的低級(jí)程度。這無疑是對(duì)學(xué)生智能的扼殺和發(fā)展?jié)摿Φ亩糁啤，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把結(jié)果記下來，而是要使他參與并把知識(shí)構(gòu)建起來。一般而言，學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知過程要經(jīng)歷“感知地理知識(shí)—理解地理知識(shí)—鞏固地理知識(shí)—應(yīng)用地理知識(shí)”等階段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探索形成結(jié)論的生動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)過一系列質(zhì)疑、判斷、推理、分析、總結(jié)等思維過程，同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論及整合，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、地理教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者地理教師素養(yǎng)的高低是地理課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。教師是新課標(biāo)的實(shí)施者，新課標(biāo)在實(shí)施中的諸多新問題需要教師不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新和總結(jié)。這就要求地理教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，許多教師只顧埋頭教書，而忽視教學(xué)研究。而新課標(biāo)所蘊(yùn)含的新理念及其在實(shí)施過程中遇到的新問題，會(huì)與舊的教育觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突，這種新與舊碰撞的結(jié)果只能是破舊立新?！傲⑿隆奔匆馕吨處熢诮虒W(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，重新審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，隨時(shí)對(duì)自己的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺、深化和糾偏。通過對(duì)問題的探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成自己的教育教學(xué)策略。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一文中曾有這樣一段話:“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！边@一思想無疑將激起我們對(duì)新課標(biāo)下地理教師角色定位的認(rèn)真思考。