【正文】 6)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書。7)每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘。（二）“定點(diǎn)”：確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話．活***生成：哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)。是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施．把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。低段：字詞教學(xué)，也就是識(shí)字寫字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識(shí)少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說一句完整的話，把課文讀熟背會(huì)。中年級(jí)：識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用。高年級(jí)：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，拓寬思維。一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個(gè)一）；提問的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣；正確誦讀的習(xí)慣；記筆記的習(xí)慣。（三）“定法”：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容。科學(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示．持之以恒地潛移默化，學(xué)生語文能力的提高自在其中了。三、選擇編寫教案教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。綜合型教案。這是一種知識(shí)、教法互補(bǔ)，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計(jì)，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合，語文知識(shí)共***和教學(xué)特點(diǎn)個(gè)***的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對(duì)于新教師，還是對(duì)于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。課時(shí)分配與模式：主體課文一般用兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)以指導(dǎo)朗讀為主，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì)；第二課時(shí)總結(jié)延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫生字，并指導(dǎo)課外閱讀。四、寫教學(xué)反思“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。那麼怎樣撰寫教學(xué)反思呢?大致可叢以下幾個(gè)方面著手:寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透……寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)?？傊?，語文是有生命的，小學(xué)語文的的備課應(yīng)該把這個(gè)生命融入到不斷生成的語境和游動(dòng)的語流中，使學(xué)生的思維充分得以調(diào)動(dòng)。第五篇：小學(xué)語文閱讀策略小學(xué)語文“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略一、閱讀順序的多角度閱讀順序有以下三種：循序閱讀；變序閱讀；以點(diǎn)帶面。根據(jù)課文特點(diǎn)和個(gè)人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇其中的一種。（一）循序閱讀所謂循序閱讀，指的是按文章的寫作順序沿著作者的思路去讀。閱讀時(shí)，要把課文分為幾個(gè)部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。（二）變序閱讀所謂變序閱讀，就是不按課文的寫作順序，而是先抓住結(jié)尾句或文中的重點(diǎn)句、過渡句，然后串聯(lián)全篇。篇末點(diǎn)題（或篇末有深刻內(nèi)涵的語句）或文中有承上啟下的過渡句的文章，可以先抓住結(jié)尾句或過渡句，然后串聯(lián)全篇，這就是變序閱讀。變序閱讀，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末點(diǎn)題的句子“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后串聯(lián)全文：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現(xiàn)在什么地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅(jiān)固”和“美觀”的語句加以領(lǐng)會(huì)。（三）以點(diǎn)帶面所謂以點(diǎn)帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，然后把全文的主要內(nèi)容串起來。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后讓學(xué)生想想：課文中哪個(gè)詞語最重要？找到“不確定”這個(gè)詞語以后，再讓學(xué)生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應(yīng)該沒有規(guī)律；遇到生活“不確定”，要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。）從而使閱讀重點(diǎn)更加突出。二、閱讀方法的多角度（一）朗讀涵泳所謂朗讀涵泳，就是書聲瑯瑯的朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味、情趣之味；揣摩，能得語言的思辨之味，體會(huì)到語言的表達(dá)之美。如，《向往奧運(yùn)》一文激情飛揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感和對(duì)奧運(yùn)精神的向往。此文又具有高超的語言表達(dá)技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好地揣摩體會(huì)。如，“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻在篇末獨(dú)立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”一詞？通過對(duì)課文的揣摩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國申奧成功的不容易，而這一天終于到來時(shí)，作者抑制不住澎湃的激情?！斑@一天終于到來了”是作者激情潮水般的傾瀉。（二）疑問思辨疑問思辨，就是在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題和通過分析比較解決問題。首先是從疑入手。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”，意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認(rèn)真讀書，找到答案。（三）比較閱讀比較是認(rèn)識(shí)一切事物的一種基本方法，也是深入理解文章的思想內(nèi)容和體味文章的表達(dá)之妙的方法。比較閱讀，可以是同一篇文章中遣詞造句的比較，內(nèi)容的比較，也可以是同別的文章的比較。如，《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，表達(dá)效果有什么不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了這句話，表達(dá)了對(duì)母親的無限懷念，能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達(dá)的效果就差得多。又如，細(xì)節(jié)描寫是這篇課文表達(dá)上的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設(shè)計(jì)）比較。通過比較，學(xué)生可以真切地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會(huì)毛澤東的偉大胸襟。（四）表達(dá)閱讀表達(dá)閱讀，是進(jìn)行精讀的最有效的方法之一。它是通過一定的語言形式將閱讀內(nèi)容、閱讀所得等表達(dá)出來，以促進(jìn)閱讀、深化閱讀、增強(qiáng)閱讀效果。表達(dá)閱讀包括口頭表達(dá)閱讀和書面表達(dá)閱讀，二者均可在一定的情境中進(jìn)行?？陬^表達(dá)可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游，可以是模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，學(xué)習(xí)《林?！罚梢阅M導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；學(xué)習(xí)《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學(xué)徒經(jīng)歷；學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》?？梢赃M(jìn)行模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴(yán)厲的愛”好。書面表達(dá)可以是縮寫，如，縮寫《十六年前的回憶》；可以是擴(kuò)寫，如，擴(kuò)寫《放風(fēng)箏》的第二自然段，把想象的風(fēng)箏寫出來；可以是續(xù)寫，如，根據(jù)《窮人》的結(jié)尾續(xù)寫；可以是仿寫，如，仿寫《匆匆》文中寫時(shí)間的排比句；也可以是寫讀后感、導(dǎo)游詞、采訪手記，還可以是將課文改編成小劇本。（五）學(xué)科融合情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，借助表演可以加深對(duì)課文的理解。對(duì)于形象性強(qiáng)充滿畫意的課文，可以讓學(xué)生畫一畫，通過畫畫，可以進(jìn)一步激活形象。例如，《少年閏土》對(duì)話多，適合演一演；《燕子》則畫意濃，可以畫一畫。三、閱讀角色的多角度 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程?！痹趯?duì)話的過程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。（一）把別人當(dāng)別人所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如，閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分連起來想一想，究竟文章要表達(dá)一個(gè)什么意思。這就是“把別人當(dāng)別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。（二）把別人當(dāng)自己把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)人（或作者）如果是“我”，我會(huì)怎么想、怎么做、會(huì)有什么感受。如，《小抄寫員》，可以把自己擺進(jìn)去：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，還能堅(jiān)持下去嗎？通過移情比較，能更深刻地認(rèn)識(shí)到小抄寫員對(duì)父親有多深沉的愛，對(duì)家庭有多么強(qiáng)烈的責(zé)任感。（三）把自己當(dāng)別人把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，想象我自己就是作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受、去體驗(yàn)。如，《記金華的雙龍洞》，文中有一段話描寫經(jīng)一個(gè)孔隙從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的感受。在閱讀這段文字時(shí)，教師可提示學(xué)生：你就是“作者”，船就要拉動(dòng)了，請(qǐng)憑借文中的描述展開想象，體驗(yàn)作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚，小荷上的一只蜻蜓，想象它們看到的情景。把自己當(dāng)作作者或文中的一個(gè)人物，然后憑借文字描述去體會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力。（四）把自己當(dāng)自己把自己當(dāng)自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情景中，我會(huì)怎么想怎么做，喚醒自己的主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。如《古井》，學(xué)完課文以后，可以“鄉(xiāng)親們，我想對(duì)你說”為題談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)；《登山》一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會(huì)怎么做”為題，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。閱讀的多角度不是單一的，而是綜合的，閱讀順序、方法與閱讀角色變化的交叉，可以使閱讀的角度多達(dá)幾十種。但是，多角度的閱讀不是目的，有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，運(yùn)用多角度有創(chuàng)意的閱讀指導(dǎo)策略。