【正文】 。然而從示范院校的建設(shè)實踐和最后的驗收結(jié)果材料看大多注重了具體“物”的“項目建設(shè)”，而忽視了“示范”二字，似乎只要按照批復(fù)的《項目建設(shè)方案》和《項目建設(shè)任務(wù)書》完成了項目建設(shè)任務(wù)自然就是“國家示范”了。在幾年建設(shè)期間，教育部開展過“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”2006立項建設(shè)院校建設(shè)進展調(diào)查，組織過“國家示范性高職院校建設(shè)三周年成果展”，從媒體報道的“國家示范性高職院校的建設(shè)實現(xiàn)了4個翻番[1]（和示范院校有合作協(xié)議的企業(yè)數(shù)翻番，來自行業(yè)企業(yè)的兼職老師數(shù)及其任課數(shù)翻番，為企業(yè)的研發(fā)科技服務(wù)翻番，對口支援的地區(qū)數(shù)和院校數(shù)翻番）”看，其實只體現(xiàn)了“量”的增加，而“值”、“質(zhì)”的效果究竟如何根本無法考量。再看示范建設(shè)驗收的材料依據(jù)：已批復(fù)的《項目建設(shè)方案》，已批復(fù)的《項目建設(shè)任務(wù)書》，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（公示版）（~），示范驗收材料（含：項目總結(jié)報告、項目院校建設(shè)情況進展表、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（~）、中央財政重點支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案等），這之中同樣很難看到“示范”的成份，示范建設(shè)的“示范性”只停留在輿論熱炒上，具體體現(xiàn)在哪里無從尋找，比如對口支援了多少多少院校，受援院校究竟發(fā)生了哪些質(zhì)的變化都應(yīng)該有充分的證明。建設(shè)目標(biāo)不清晰，建設(shè)和驗收重點不明確，必然導(dǎo)致重“物”的建設(shè)、重形式的驗收，而輕示范效應(yīng)。三、對國家示范院校建設(shè)的思考示范性建設(shè)的重點在“示范”。既然是示范院校建設(shè)就必須突出其“示范”作用，尤其是“國家級示范”，一定是標(biāo)準(zhǔn)高、要求高、難度大，絕不是僅僅靠巨額費用就能堆砌起來的。記得當(dāng)初示范建設(shè)的要求是做“發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范”，如今“教育部和財政部同意70所項目院校全部通過驗收”，在短短3年，70所院校都美美地貼上了“國家級示范”的標(biāo)簽，其實，無論是從這些院校內(nèi)部的實際情況還是從《項目建設(shè)任務(wù)書》和驗收材料主體看，充其量只是做到了“加大投入促進發(fā)展”的示范，品牌特色專業(yè)也好，精品課程也好，教材建設(shè)也好，教學(xué)改革也好，只要有大量的投入，可能在哪個學(xué)校都不難做到。能在短短三年內(nèi)就建成了70所“國家級示范”實在是一件匪夷所思的事情，除了用“中國特色”、“中國速度”解釋外，其他無從解釋?！笆痉缎浴睉?yīng)有充分的歷史積淀。示范建設(shè)不同于某項評估，有具體的驗收標(biāo)準(zhǔn)，不管你什么時候評，符合條件過關(guān)，不符合條件免過。示范性建設(shè)不只是一般項目的建設(shè)，應(yīng)該是院校方方面面能體現(xiàn)示范的建設(shè)。硬件的示范其實只要有投入都容易實現(xiàn)，而軟件的示范，特別是一些需多年傳承、積累才可能達到的管理水平、教學(xué)水平、人才質(zhì)量、良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等卻是很難在短時間建設(shè)成的，必須有充分的歷史積淀。在百所示范建設(shè)院校中，那些建校僅僅幾年、十幾年的院校究竟能有多深的積淀？如何能做出示范？這么短的建設(shè)期建成的“示范”，其成果的“示范性”可想而知，必定只是一些顯性的、表面的所謂“亮點”罷了。如果說這樣就建成了“示范”，那些投入數(shù)億、數(shù)十億、已經(jīng)建了那么多年的“985”、“211”早就應(yīng)該貼上“世界一流”的標(biāo)簽了！人們不禁要問，發(fā)展高職教育需要這樣的“自娛自樂”嗎？發(fā)展高職應(yīng)該充分地發(fā)揮基層群眾的智慧在我國，只要教育行政部門的官員或更高一級的領(lǐng)導(dǎo)提出某一觀點，有些或許是根本沒有經(jīng)過深思熟慮的一句話，也會迅速放大為一項“指導(dǎo)思想”、“辦學(xué)方針”和“具體政策”。從高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估到“以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)”改革，從精品課程、品牌特色專業(yè)等“質(zhì)量工程”建設(shè)到國家示范性院校建設(shè)計劃，一路走來，想必都是長官意志的結(jié)果！一位本科院校調(diào)到高職院校當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)多年的院長說，從調(diào)入高職以來只聽到“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”這幾個詞，至今還是這幾個詞，就沒有見過新東西。一些基層院校院長們也發(fā)出過不同聲音，這些專家究竟有幾個是真正搞職業(yè)教育的？“校企合作、工學(xué)結(jié)合”又有幾人有過實戰(zhàn)經(jīng)驗推出過樣板？據(jù)傳在一些示范建設(shè)會上，針對“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”有些領(lǐng)導(dǎo)和專家對一些提出疑義的院校領(lǐng)導(dǎo)大聲斥責(zé)：能不能做成是你的事！學(xué)校改革發(fā)展的動力不是源自學(xué)校教學(xué)、科研、教師、學(xué)生的自身要求，而是來自于各級行政領(lǐng)導(dǎo)、文件引導(dǎo)，政府成為主宰和控制大學(xué)的唯一權(quán)力中心，這就是我國的現(xiàn)狀所在，更是形成現(xiàn)代大學(xué)制度、促進高職教育健康發(fā)展的瓶頸所在。我國高職教育應(yīng)如何發(fā)展？組織評估、示范建設(shè)等如此浩大的全國性工程是靠幾個年輕的政府官員加幾個只有理論、沒有多少實踐的“知名專家”，引導(dǎo)我國高職教育千軍萬馬的龐大隊伍前進，還是緊緊依靠廣大的基層群眾，廣泛聽取基層教師的意見和建議，按照實事求是的科學(xué)態(tài)度發(fā)展高職？是轟轟烈烈組織那么多追求表面繁榮的“工程”，還是平平淡淡做一些實實在在能夠提高質(zhì)量的“小事”?必須引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和反思。少折騰，不折騰，這才是高職教育健康發(fā)展的正確選擇！參考文獻：[1][N].中國青年報，2009113(9)[2]《教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）[3]《教育部 財政部關(guān)于確定2006“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位的通知》（教高函[2006]32號）[4]《關(guān)于開展“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”2006立項建設(shè)院校建設(shè)進展調(diào)查的通知》（教育部高等教育司二ＯＯ七年六月十三日）[5]《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”200628所立項建設(shè)院校驗收工作的通知》（教高廳函[2009]44號）[6]教育部 財政部下發(fā)《關(guān)于公布“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”2006立項建設(shè)院校項目驗收結(jié)果的通知》（教高[2009]13號）[7]教育部 財政部《關(guān)于公布“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”2007立項建設(shè)院校項目驗收結(jié)果的通知》（教高[2010]6號）作者簡介：朱方鳴（1957），男，江蘇泰州人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所所長 研究員/副教授/高工研究方向：高職教育研究。陳華（1960），女，江蘇泰州人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系教師副教授/高工研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)教育南京市六合區(qū)大廠葛關(guān)路625號21004802557025298(辦)57793690(傳真)***(手機)zfm@