【正文】 ：網絡環(huán)境下教學模式的探討網絡環(huán)境下教學模式的探討網絡環(huán)境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要?！娟P鍵詞】教學模式建構主義學生主體網絡技術《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。一、網絡環(huán)境下教學模式的構建隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。二、網絡環(huán)境下的教學設計教學流程：創(chuàng)設情景→提出問題→自主探究→網上協(xié)作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。三、網絡環(huán)境下教學的思考（1）網絡環(huán)境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構?；赪BI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據(jù)教學內容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師由“教”轉變?yōu)椤皩А保粚W生由 “被動”轉變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變?yōu)椤把芯拷嬛R的過程”；測試的過程由原先的被動轉變?yōu)閷W生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考、交流。（2）網絡環(huán)境下教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。網絡教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環(huán)境下教學，學生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學習方式變?yōu)閱握{的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。（3）網絡環(huán)境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。總之，網絡環(huán)境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要?！娟P鍵詞】教學模式建構主義學生主體網絡技術《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。一、網絡環(huán)境下教學模式的構建隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。二、網絡環(huán)境下的教學設計教學流程：創(chuàng)設情景→提出問題→自主探究→網上協(xié)作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。三、網絡環(huán)境下教學的思考（1）網絡環(huán)境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構?；赪BI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據(jù)教學內容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?；學生由 “被動”轉變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變?yōu)椤把芯拷嬛R的過程”；測試的過程由原先的被動轉變?yōu)閷W生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考、交流。（2）網絡環(huán)境下教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。網絡教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環(huán)境下教學，學生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學習方式變?yōu)閱握{的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。（3）網絡環(huán)境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。總之，網絡環(huán)境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。