【正文】 新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。建構主義學習在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習得技能，學生自我控制學習進程，自我建構學習目標。它能夠最大限度的發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學目標，學習評價較為困難，組織與管理學習也十分困難。學習過程中要求學生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學習。對學生的自主學習積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求?？v觀學習理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關系。行為主義強調外顯行為，客觀刺激。認知主義強調主體的原有認知結構，強調外顯行為后面隱藏的認知結構的變化；而建構主義則強調知識的多面性，自我建構，在具體環(huán)境中的建構過程和建構結果。它們都有合理的科學的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學習理論。每一種學習理論都有其適合的學習內容和學習者群體。總體說來，學習任務的復雜性增加、學習者的認知能力加強，學習環(huán)境逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構主義逐漸轉化。教學（學習）是一個復雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學習理論，在不同的學習階段、不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反應了人們對知識以及學習本質的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。2．建構性的學習環(huán)境支持將教學或其過程理解為學習環(huán)境，體現(xiàn)了建構主義傾向的對于知識和教學的理解?？陀^主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或實體，因此將教學理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構主義將知識理解為個體在經驗的基礎上，通過與環(huán)境的交互來建構認知和意義的過程，因此在建構主義看來，教學是學習者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認識和理解的過程，因而將教學理解為學習環(huán)境。在建構主義學習環(huán)境里，學習者能夠最佳地得到建構工具和學習環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進個人認識和意義的建立以及學生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學生參與并建構其認識和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構、合作和交流。建構主義學習環(huán)境使學生參與知識的建構，這一建構的過程需要合作地進行，學習被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學生能夠反思已有的認識和理解。情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現(xiàn)在學習環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學知識應用的能力問題。知識的建構是在情境中進行積極的連接和反思過程的結果，所產生的知識是大腦的產品，是個體來自于情境的經驗及對情境解釋的結果。這些經驗能夠在學習環(huán)境也能夠在真實世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構自己的認識和理解，而不是要求他們“學習”教師對這些體驗的解釋，這樣的學習才是建構性的。學習者之間的合作在整個學習過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學習情境中產生的不同認識和理解，并促進人際交流技能的形成。交流是合作所必須的，個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前，必須首先對這些計劃進行協(xié)商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。建構主義學習環(huán)境具有真實學習情景、合作學習、注重問題解決等特色，所有的學習環(huán)境都依賴于技術，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關技術在建構主義學習的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構性學習環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學習內容及相關的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關論文等。一般情況下，在學習環(huán)境中，高級復雜的知識內容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關的案例，學生要借助相關的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。（2）認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡相結合，用于幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。（3）自主學習策略：學生在學習環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學習的目標，即必須通過自主學習才能完成，因此，適合學習者個別特征的自主學習策略就滿足三個條件：1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；2）要讓學生有多種機會在不同情景下應用他們所學到的知識（將知識外化）；3）要讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導：學習環(huán)境中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何學習環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。教師在學習環(huán)境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。二、網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學的實施模式網(wǎng)絡環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W(wǎng)絡教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡交互工具進行學習和討論交流。網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式的教與學主要有建構性學習環(huán)境設計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價等四個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。建構性學習環(huán)境設計網(wǎng)絡教學平臺的選擇網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)課程資源的收集整理教學活動選擇與設計網(wǎng)絡教學環(huán)境的設置建構性學習環(huán)境協(xié)作性實踐活動研究課題網(wǎng)絡課程學科資源庫支持混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺課堂教學教學環(huán)境使用培訓教學計劃說明學習動機的激發(fā)和維持課程內容重點與難點講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報課堂評價在線教學多媒體在線教學在線智能答疑在線討論與交流在線教學評價基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習在線個別輔導考試測評檔案袋評價發(fā)展性教學評價 圖1：混合式教學的過程模式1．建構性學習環(huán)境設計目前國內已經有80%以上的高等學校建設了設備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設的開展的確為傳統(tǒng)的學校教育和網(wǎng)絡教育提供了良好的網(wǎng)絡環(huán)境，但是網(wǎng)絡的功能對于教學來說不應當只是教學內容的發(fā)布，而更多的應該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的展開和管理，因此需要有一個集教學內容發(fā)布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協(xié)作學習、發(fā)展性教學評價和教學管理等功能于一體的網(wǎng)絡教學平臺來支撐混合式教學。目前國內較流行的通用網(wǎng)絡教學平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。其中4A 網(wǎng)絡教學平臺包括網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程個性化定制工具和網(wǎng)絡教學資源管理系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)。它依托新世紀網(wǎng)絡課程建設工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡課程、教育教學資源庫（教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學資源，不僅為學生提供了在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學習策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學習筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學交互。4A網(wǎng)絡教學平臺不僅支持教師在線設計開發(fā)課程和教學資源，還支持教師進行教學活動設計，比如布置作業(yè)、設置討論主題、為學生制訂自測方案、答疑等，以此來引導和幫助學生。4A網(wǎng)絡教學平臺為學生提供自主建構知識的環(huán)境的同時，也能充分發(fā)揮教師的主導作用。目標明確、結構合理的課程內容是開展教學并達到教學目標的基礎，教育教學資源庫為教師設計課程內容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡課程為教師設計課程內容提供了良好的參考，教師可以選擇適當?shù)膬热輵玫阶约旱慕虒W當中。目前一些流行的網(wǎng)絡教學平臺都支持國際上的網(wǎng)絡教育資源標準，建議教師或技術人員參照網(wǎng)絡教育資源建設相關標準（如IEEELOM,IMSCP, ADLSCORM等）采用面向學習對象的方式設計和開發(fā)網(wǎng)絡課程，面向學習對象的Elearning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應不同學習者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。網(wǎng)絡教學平臺為教師提供了教學內容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡教學平臺在線備課。優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡環(huán)境下開展混合式教學的重要基礎，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡教學平臺）。如果說課程內容是為了達到教學目標而用于課堂上教師的教學和學生的學習的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。課程內容一般是由呈現(xiàn)講解型的內容和教學交互型的內容組成的有一定邏輯組織結構的網(wǎng)絡課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，既可以是內容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設計和網(wǎng)絡課程的設計類似，都可以基于網(wǎng)絡教學平臺來完成。要想促進學生知識的良好建構，資源內容的設計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習的有關資源。資源內容建設要朝既能支持教，又能支持學的方向努力。[6] 教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學活動應該參照已經設計好的課程目標、課程內容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學的進度有針對性地選擇和設計，即與具體的章節(jié)知識點相關聯(lián)。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W策略對于教學活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學活動首先需要教師設計新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學生的注意力，教師提出與課程內容相關的疑問，并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，引發(fā)學生的學習興趣，激勵他們自己利用網(wǎng)絡去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。在這個個性張揚的時代，學生學習風格的差異性越來越大，學習和教學的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡教學平臺采用全模塊化的標準開發(fā)，通過建立模塊化的構件允許用戶對功能模塊的靈活調度和重組，實現(xiàn)個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學生的網(wǎng)絡教學平臺的功能模塊，隱藏暫時用不到的功能模塊或將常用的重要模塊放在前面；學生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡平臺的風格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風格等。2．課堂教學的實施傳統(tǒng)的課堂教學一般存在形式、內容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡課程、擴展資源、各種教學活動等在很大程度上彌補了這種不足。 教學環(huán)境使用培訓教學環(huán)境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網(wǎng)絡教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環(huán)境，排除技術障礙，為保證教學效率奠定基礎。教學環(huán)境使用培訓，乃至信息技術與課程整合的最終目的都是使信息技術成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創(chuàng)設學習情境、提供學習資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質性評估、學習反饋等。 教學計劃說明在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內容應該包括：教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。 學習動機的激發(fā)和維持在線教學需要學生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡上的熱門議題，表揚積極的學生并與學生進行情感互動，是鼓勵和維持學生持續(xù)在網(wǎng)絡上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學的局限進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學中要注意給學生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學生的意見、適時地給學生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學生積極向上的學習情感，激發(fā)并維持學生的學習興趣和學習動機，促進學生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。 課程內容重點與難點講授對課程中的重點內容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的網(wǎng)絡課程教學，網(wǎng)絡課程集成了精心設計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學公式的推導過程、化學/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。 課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)