【文章內(nèi)容簡介】 揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報(bào)要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項(xiàng)目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價(jià)；在課堂中則主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是保證基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。 課堂評價(jià)除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)機(jī)測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整本課時的教學(xué)計(jì)劃，或下一步的教學(xué)計(jì)劃。3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)課堂教學(xué)是基于班級常模進(jìn)行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。 多媒體在線教學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達(dá)到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識空間。 在線智能答疑學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題，這時學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時作為解答參考。學(xué)生提問時系統(tǒng)會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案；若沒有的話，學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。學(xué)生可以對其它學(xué)生的問題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運(yùn)行，問題資源會越來越多，學(xué)生需要的新問題會越來越少。 在線討論與交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進(jìn)入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學(xué)生可以對討論問題進(jìn)行充分的思考，通過不同觀點(diǎn)、立場的碰撞與交流，學(xué)生可以對一個復(fù)雜事物達(dá)到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個重要指標(biāo)。 在線教學(xué)評價(jià)自測、作業(yè)和考試等評價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價(jià)，為教學(xué)策略的隨時改進(jìn)、實(shí)施個別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進(jìn)行自我評價(jià)。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計(jì)報(bào)表，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評價(jià)也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個方面，對教師的評價(jià)可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以此來獲取教學(xué)反饋從而改進(jìn)教學(xué)。 基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個班級分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是針對一個實(shí)際問題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學(xué)習(xí)活動空間里協(xié)同完成項(xiàng)目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。 在線個別輔導(dǎo)因材施教對于我國高校目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時了解每一個學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等，對學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)。4．發(fā)展性教學(xué)評價(jià)發(fā)展性評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評價(jià)思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價(jià)到定量與定性相結(jié)合的評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)無疑對高等教育教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時，應(yīng)針對不同評價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價(jià)的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價(jià)依據(jù)，全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過程與方法、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價(jià)工作（如圖2所示）：在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動過程的評估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評價(jià) 檔案袋評價(jià)檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對象。檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料、小組協(xié)作中組員的評價(jià)、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)和形成性評價(jià)的依據(jù)。 考試測評基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學(xué)生的自我評價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對課程的評價(jià)以及對教師的評價(jià)反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)，有利于發(fā)展性課程評價(jià)的展開。教師和學(xué)生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多元的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義，推動教學(xué)改革雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處[7]。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見面的機(jī)會很少。另外，中國的大學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)入了“獨(dú)生子女”大學(xué)生時代。這是一個不容忽視的變化。他們在家庭中的地位是造成大學(xué)生崇尚自我、惟我獨(dú)尊的成長背景。學(xué)生喜歡獨(dú)立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。近幾年來我國高等學(xué)校一直在擴(kuò)招，我國高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國普通高校本?？普猩s475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學(xué)生不下兩千萬人。目前國內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使得長期以來我國高等學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。四、小結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系?？梢哉f，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，://.[DB/OL].200579.[7][J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(5).第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢相結(jié)合，體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)原則。本文闡述了混合式教學(xué)模式的含義，探討了其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和優(yōu)勢，希望能為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式一、引言近二十年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的市場規(guī)模也在迅速遞增。中國的英語課程早在上世紀(jì)九十年代初就引入了各種多媒體輔助手段。但是，經(jīng)過了一段時間的具體實(shí)踐，人們逐漸發(fā)覺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果脫離了教師的指導(dǎo)而完全依靠自學(xué)，也無法達(dá)到理想的效果，在英語教學(xué)中，教師的作用是無法替代的。于是，學(xué)者們開始思考如何將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，使其優(yōu)勢互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。二、混合式教學(xué)的理論依據(jù)混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Elearning）的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided discovery learning theory）為基礎(chǔ)。對于混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個不同的概念：1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。2）結(jié)合多種