【正文】 再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)生主體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 支持互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)語(yǔ)音(音樂(lè)等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文闡述了混合式教學(xué)模式的含義，探討了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和優(yōu)勢(shì)，希望能為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。另外，中國(guó)的大學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)入了“獨(dú)生子女”大學(xué)生時(shí)代。在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。 在線教學(xué)評(píng)價(jià)自測(cè)、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。 多媒體在線教學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時(shí)在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)等。教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。只有允許個(gè)體或團(tuán)體依據(jù)他們的體驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對(duì)這些體驗(yàn)的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。另外，對(duì)于高級(jí)技能、復(fù)雜知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點(diǎn)力不從心。從哲學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場(chǎng)是客觀主義的。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。其中，平時(shí)成績(jī)以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績(jī)各占一定比例，得到最終成績(jī)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同問(wèn)題的性質(zhì)，做出判斷，通過(guò)不同途徑給予學(xué)生個(gè)別化的幫助與指導(dǎo)。第一篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考機(jī)電系 蔣德志隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。（2）建立課程教學(xué)資源。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實(shí)踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的影響?？陀^主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，也就是“教”。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過(guò)程和建構(gòu)結(jié)果。學(xué)習(xí)者之間的合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都發(fā)生。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。課程資源的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，通過(guò)在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對(duì)在線教學(xué)的局限進(jìn)行補(bǔ)充和完善的重要機(jī)制。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達(dá)到真正理解和掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來(lái)完成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測(cè)評(píng)、檔案袋記錄、問(wèn)卷等多個(gè)方面開展評(píng)價(jià)工作（如圖2所示）：在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過(guò)程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動(dòng)過(guò)程的評(píng)估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。這是一個(gè)不容忽視的變化。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式一、引言近二十年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的市場(chǎng)規(guī)模也在迅速遞增。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和意義。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。對(duì)話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。也可以通過(guò)Em ail或InternetPhone向教師提問(wèn),還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn),征求解答?！睘轫槕?yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁(yè)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全代替教學(xué)。通過(guò)教師語(yǔ)言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 個(gè)別學(xué)習(xí)模式個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如：學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要是教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。【參考文獻(xiàn)】[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，://.[DB/OL].200579.[7][J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(5).第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)原則。、個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)很少。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過(guò)程的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動(dòng)作用。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論交流系統(tǒng)將記錄每個(gè)學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)課堂教學(xué)是基于班級(jí)常模進(jìn)行的，也就說(shuō)教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些課堂教學(xué)無(wú)法解決或沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來(lái)解決。 教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。如果說(shuō)課程內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實(shí)世界環(huán)境中遇到?？v觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)理論自50年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)階段傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，教師在此過(guò)程中的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，替代他們的通常是輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動(dòng)提出需求、問(wèn)題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過(guò)積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無(wú)法逾越之關(guān)鍵期。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實(shí)現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力等。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為此，在該階段可以加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確?！娟P(guān)鍵詞】混合式教學(xué)。人們對(duì)客觀事物及其之間關(guān)系的共同