【正文】 學習評價較為困難，組織與管理學習也十分困難。行為主義強調(diào)外顯行為，客觀刺激?？傮w說來，學習任務的復雜性增加、學習者的認知能力加強，學習環(huán)境逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。2．建構(gòu)性的學習環(huán)境支持將教學或其過程理解為學習環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學的理解。建構(gòu)主義學習環(huán)境使學生參與知識的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進行，學習被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學生能夠反思已有的認識和理解。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構(gòu)自己的認識和理解，而不是要求他們“學習”教師對這些體驗的解釋，這樣的學習才是建構(gòu)性的。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計劃的可行性，以及它們所具有的潛能。一般情況下，在學習環(huán)境中，高級復雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。（4）幫助與指導：學習環(huán)境中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何學習環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。基于網(wǎng)絡教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教育信息化建設的開展的確為傳統(tǒng)的學校教育和網(wǎng)絡教育提供了良好的網(wǎng)絡環(huán)境，但是網(wǎng)絡的功能對于教學來說不應當只是教學內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它依托新世紀網(wǎng)絡課程建設工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡課程、教育教學資源庫（教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學資源，不僅為學生提供了在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學習策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學習筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學交互。目前一些流行的網(wǎng)絡教學平臺都支持國際上的網(wǎng)絡教育資源標準，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡教育資源建設相關(guān)標準（如IEEELOM,IMSCP, ADLSCORM等）采用面向?qū)W習對象的方式設計和開發(fā)網(wǎng)絡課程，面向?qū)W習對象的Elearning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應不同學習者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內(nèi)容范圍的文獻目錄索引。[6] 教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。在這個個性張揚的時代，學生學習風格的差異性越來越大，學習和教學的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。 教學環(huán)境使用培訓教學環(huán)境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網(wǎng)絡教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學效率奠定基礎。教學計劃說明的內(nèi)容應該包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。 課程內(nèi)容重點與難點講授對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學生的思維，學生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習慣。這是保證基于項目的研究性學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。 多媒體在線教學教師可以根據(jù)課堂教學的情況隨時在線調(diào)整網(wǎng)絡教學平臺上呈現(xiàn)給學生的課程內(nèi)容、教學資源或教學活動等。 在線智能答疑學生在線學習的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學習中有遺留的問題，這時學生可以將問題提交到網(wǎng)絡教學平臺的答疑系統(tǒng)。學生可以對其它學生的問題作出解答，這也是一種學習形式，在幫助別人的過程中獲得提高。一般的網(wǎng)絡教學平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設置也可以由學生自己確定。 在線教學評價自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學過程中進行的形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據(jù)。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。學習項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學習，小組成員在網(wǎng)絡平臺分配的各小組的學習活動空間里協(xié)同完成項目。網(wǎng)絡教學平臺提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導。在進行發(fā)展性評價時，應針對不同評價內(nèi)容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學生在各學科知識學習與運用或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生在學科知識的基礎、學習的過程與方法、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。 考試測評基于網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡教學平臺給學生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學生的自我評價。三、網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學的意義，推動教學改革雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務管理、財務報表、學生成績統(tǒng)計、學校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應用到教學當中來。在線教學則憑借豐富的數(shù)字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。另外，中國的大學已經(jīng)開始進入了“獨生子女”大學生時代。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學生，學生不了解教師。目前國內(nèi)高等學校在校學生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學規(guī)模的擴大決定了高等學校的教學組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學。四、小結(jié)網(wǎng)絡教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法體系。本文闡述了混合式教學模式的含義，探討了其對大學英語教學的啟示和優(yōu)勢，希望能為當前大學英語教學提供一些借鑒。于是，學者們開始思考如何將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結(jié)合，使其優(yōu)勢互補。Driscoll（2002）認為混合學習指的是四個不同的概念：1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學習、協(xié)作學習、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標。何克抗（2004）教授指出：所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。我們研究的重點應在于如何混合這些要素，使其實現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學習效果。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。但是，忽視了學生的主動性。在混合式教學模式中，可以采取主導與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監(jiān)督學生進行自主學習。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。在課堂教學中，教師發(fā)揮主導作用，監(jiān)控了整個教學活動的進行，傳授了知識，達到了教學目標。網(wǎng)絡在教學中的介入必定對傳統(tǒng)教學帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。 網(wǎng)絡教學的主要特征 多媒體運用于教學的主要特征多媒體教學基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。網(wǎng)絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導量少而是增加。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優(yōu)化教學過程,達到教學目標。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學生的效率,激發(fā)學生的興趣,引入適合網(wǎng)絡教育的教 學模式,使網(wǎng)絡教學朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。 多媒體教學網(wǎng)的教學模式 支持互動式教學教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。 有利于大班教學傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。在多媒體網(wǎng)絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。 提供科學的教學測量手段在多媒體網(wǎng)絡教學中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信 息系統(tǒng), 對學生的學習過程和學習結(jié)果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習。 “ 一對一”學習模式遠距離教學中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學生之間的一對一關(guān)系。通過從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學生自己的學習、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。因此對網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討有其實踐意義?！娟P(guān)鍵詞】教學模式建構(gòu)主義學生主體網(wǎng)絡技術(shù)《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。一、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的構(gòu)建隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構(gòu)主義的學習理論。由此，教學設計主要圍繞“教學內(nèi)容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡），教學以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內(nèi)容。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行?；赪BI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。首先網(wǎng)絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡顯然無能為力。（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的教學要結(jié)合實際。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡的應用同學校目標、教學過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡開展教學。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的需要。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關(guān)鏈接等。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。網(wǎng)絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?；學生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。再者網(wǎng)絡教學必須在網(wǎng)絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關(guān)系、教學內(nèi)容的傳遞方式以及教學結(jié)果的評價體系等多方面。