【正文】 為后面隱藏的認知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果?？v觀學習理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。學習過程中要求學生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學習。它能夠最大限度的發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。這意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學習環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。因此教學是要促進學習，而不是控制學習。共同的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學，不足之處是在按照這種理論設(shè)計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。行為主義和認知主義的學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”。統(tǒng)一的學習方式，未必是每個人最佳的學習途徑。學生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學生的原有認知結(jié)構(gòu)，教學效率較高。當外在刺激條件與學生知識結(jié)構(gòu)與準備狀態(tài)不符時，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊?。基于行為主義學習理論的教學優(yōu)勢在于目標明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識，易于形成自動化和機械化的操作，便于教師控制和組織教學等。所不同的是，認知主義學習理論更加強調(diào)學生的認知主體作用，強調(diào)教學既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中?？陀^主義認為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。學習理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。一、混合式教學的基礎(chǔ)1．融合的學習理論指導(dǎo)[3]學習理論是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和eLearning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在線教學隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。本文闡述了混合式教學的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學的模式與方法，并探討了它對高等學校教學的影響。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。尤其可以彌補當前高校擴招帶來的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。網(wǎng)絡(luò)教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是使二者優(yōu)勢互補。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績?yōu)槟康?，強調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。美國一些學校通過增加在線教學份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。三、混合式教學面臨的問題混合式教學會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。教學評價階段傳統(tǒng)教學中對學生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學生的思維，使學生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習慣。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。（2）課程內(nèi)容重點與難點講授對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。實施階段（1）教學計劃說明在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以便學生準備和預(yù)習。教學環(huán)境使用培訓，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學生學習的高級認知工具。為了進一步激發(fā)學生學習積極性，將歷屆學生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗置于在線教學平臺中，對學生進行展覽。（2）建立課程教學資源。教師首先要根據(jù)教學大綱制定詳細的教學任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學任務(wù)的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學生很難進行自主學習。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassroom Model）。高職院校的混合式教學模式可以根據(jù)具體情況靈活配置?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。在實施混合式教學設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學習理論自20 世紀50 年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。在以個體學習為主的教學環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學生學習的主體性、主動性，教師在此過程中的主導(dǎo)作用進一步降低，替代他們的通常是輔助個別化學習的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學生主動提出需求、問題的時候，而這個時候恰恰是學生在經(jīng)過積累，或?qū)W習中遇到障礙無法逾越之關(guān)鍵期。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導(dǎo)學生解答，有時教師不必對學生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點和引導(dǎo)。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識的傳授者。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學的主導(dǎo)作用，是教學成功的關(guān)鍵。在混合式教學的不同模式中,教師扮演著不同的角色。混合式教學強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標。所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習(ELearning)的優(yōu)勢結(jié)合起來。第一篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學模式的思考關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學模式的思考機電系 蔣德志隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學（Blending Learning）將成為學校教育未來發(fā)展的趨勢。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學設(shè)計的能力、教學實施的能力等。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。一、混合式教學模式下,教師扮演的角色在混合式教學模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學環(huán)境下的角色特點，又有網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的角色特點。在以集體學習為主的教學模式中教師將要充分有效地利用每一個45分鐘，將大家在學習過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。但是，在遠程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實際主導(dǎo)作用還是有所下降。在以小組學習為主的教學模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學生討論的內(nèi)容、觀點予以解答或釋疑，或是參與學生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺或Email方式進行討論式教學。無論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者和評價者。教師要針對不同學生的特點，不同問題的性質(zhì)，做出判斷，通過不同途徑給予學生個別化的幫助與指導(dǎo)。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學的實施學習理論是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)?？傮w說來，隨著學習任務(wù)的復(fù)雜性增加，學習者的認知能力提高，學習環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂內(nèi)擴展到了課堂外，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學習和討論交流。比如，對于低年級學生，還沒有進行校外實習，可借鑒美國明尼蘇達州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學生們在教學時間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進行課堂學習和實踐；非教學時間（宿舍或家中）按照教學計劃進行在線學習（如：觀看異步教學視頻、理解問題并完成作業(yè)）——這種模式允許學生多地點學習和自行調(diào)整學習節(jié)奏。該教學模式的優(yōu)點在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學中諸如課堂學時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果?；诜D(zhuǎn)課堂混合式教學模式的實現(xiàn)過程大致可以分為以下三個階段：準備階段（1）根據(jù)教學目標制定教學任務(wù)。為此，需要將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。教師根據(jù)教學知識點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學平臺，供學生下載和學習。（3）教學環(huán)境使用培訓教學環(huán)境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學效率奠定基礎(chǔ)。學會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學習情境、提供學習資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習與反饋、個別指導(dǎo)和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學習反饋等。教學計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。（3）課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。對于混合式教學，我們需要在課程層面進行教學設(shè)計；在專業(yè)層面進行教學改革；在學校層面進行教育改革。雖然混合式教學能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。學生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。四、小結(jié)混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注?；旌鲜浇虒W將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式余勝泉路秋麗陳聲健2北京師范大學 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；曲靖師范學院 物理系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學生自主學習的需要?！娟P(guān)鍵詞】混合式教學。課堂教學。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預(yù)期的那么理想。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應(yīng)運而生。Blending Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。Blending Learning強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標[2]。在實施混合式教學設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。從哲學的角度來看，認知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認識構(gòu)成知識。教學的目的就是以最有效的方式向?qū)W習者傳授和遷移知識。教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程。而它的劣勢在于學習的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴重壓抑了學生的創(chuàng)造性?；谡J知主義的教學優(yōu)勢在于能夠在教學過程中考慮學生的認知心理。在統(tǒng)一的教學目標的要求下，學生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。其弱勢在于統(tǒng)一的教學目標未必符合每個人自己的最佳發(fā)展形式。另外，對于高級技能、復(fù)雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造