【正文】 完成任務(wù)的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神。在大班教學(xué)的聽說(shuō)課中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此往往只有少數(shù)學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師無(wú)法顧及全班大多數(shù)學(xué)生。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)多元化，盡量避免長(zhǎng)期采用同一任務(wù)形式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以多種多樣，例如：要求學(xué)生在聽完聽力材料后，總結(jié)材料中說(shuō)話者對(duì)某一事物的觀點(diǎn)或看法，并讓學(xué)生就這一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論或辯論等活動(dòng)；請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)扮演新聞播報(bào)員，在課堂上播報(bào)英語(yǔ)新聞，并自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，與其他同學(xué)互問(wèn)互答；給學(xué)生播放電影選段，然后讓學(xué)生分角色模仿表演，等等。在這一階段，教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽說(shuō)任務(wù)合理銜接起來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言技能。最后，在任務(wù)前階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)根據(jù)聽說(shuō)任務(wù)的難度，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、常用的表達(dá)形式等，幫助學(xué)生稍后能順暢地完成聽說(shuō)任務(wù)。聽力材料可選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見的、真實(shí)的各種形式的材料，比如新聞、采訪錄音、天氣預(yù)報(bào)，等等。這一階段主要是為學(xué)生開展聽說(shuō)活動(dòng)做好鋪墊。任務(wù)后的活動(dòng)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度。在這一階段，學(xué)生以個(gè)人或小組活動(dòng)形式，使用目的語(yǔ)進(jìn)行交互活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在這一階段，教師介紹所教單元的主題，然后幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)一些在進(jìn)行任務(wù)時(shí)所需的詞匯和表達(dá)法，使學(xué)生具備完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)和和文化知識(shí)，為下一階段完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。二、任務(wù)型課堂教學(xué)模式任務(wù)型課堂教學(xué)一般分為三個(gè)部分，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段（魯子問(wèn)，羅少茜，王軍，2010）。簡(jiǎn)言之，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即主張學(xué)習(xí)者通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。所謂“任務(wù)”，是指人們?cè)谏?、工作中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。聽說(shuō)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，因此，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，幫助當(dāng)代大學(xué)生提高聽說(shuō)能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有十分重要的意義。參考文獻(xiàn)：[1] [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007 [2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].(7)[3]張倩，[J].中國(guó)校外教育，2014(9)第二篇：任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)模式探究外語(yǔ)教學(xué)法一直以來(lái)都是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究者不斷探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。五、結(jié)論總之，為了能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，可以嘗試把微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，一定能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。利用所建設(shè)的教學(xué)資源和微課資源，開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教與學(xué)的順利進(jìn)行。將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前教師微課制作、教學(xué)素材準(zhǔn)備、任務(wù)設(shè)置和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；課中疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升和反思總結(jié)；課后拓展等。將不同專業(yè)英 語(yǔ)需求與不同的英語(yǔ)技能相對(duì)接，歸納重點(diǎn)知識(shí)，確定課程群的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容之間要有緊密的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容中選取合適的主題作為微課的主題，并設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下制作微課視頻，上傳教學(xué)資源，建設(shè)在線測(cè)試和考試題庫(kù)。大學(xué)英語(yǔ)系列微課的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的多樣化，推動(dòng)課程內(nèi)容和體系的改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求改進(jìn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。師生間互信互重，互相協(xié)作，共同解決疑問(wèn)和難題，從多數(shù)的沉默互動(dòng)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成了多數(shù)互動(dòng)的良性現(xiàn)象。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂模式中教師是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者、課堂的權(quán)威和主體，而學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者，多數(shù)沉默的現(xiàn)象依然存在。這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和研究能力，同時(shí)拓展了他們創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性積極參與合作探究，拓展所學(xué)。教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，缺乏主觀能動(dòng)性。三、必要性分析基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知心理學(xué)家Mayer提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)主要通過(guò)聽覺(jué)通道和視覺(jué)通道的雙通道進(jìn)行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料組織成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識(shí)進(jìn)行整合，依賴雙通道的影像音像功效，在保證雙通道在有效容量的前提下提高有意義的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)建立不同主題的微課資源，我們可以幫助學(xué)生建立不同類型的圖式，對(duì)所學(xué)的某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言技能進(jìn)行講解和強(qiáng)化，這樣學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。根據(jù)圖式理論，人們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)在頭腦里建立圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)是為非專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共英語(yǔ)必修課，將微課這種新穎的教學(xué)手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠極大的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的多元化，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的深入融合，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革起到了積極作用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。第一篇：基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究摘要：基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能夠極大的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的多元化，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的深入融合，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革起到了積極作用。關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)改革一、引言隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將成為教育領(lǐng)域中重要的補(bǔ)充部分。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使微時(shí)代悄然降臨，微課正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。通過(guò)與環(huán)境信息的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。頭腦里建立的相關(guān)圖式越多，在接觸新信息的時(shí)候就容易認(rèn)知。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。微課主要的知識(shí)輸入方式就是視頻，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于視覺(jué)和聽覺(jué)情境的要求，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷得到降低的同時(shí)，完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用多媒體教學(xué)，大量的知識(shí)點(diǎn)以PPT的形式呈現(xiàn)，受課時(shí)限制，教師講授速度往往過(guò)快，學(xué)生難以消化理解。而在基于微課的混合教學(xué)模式中，課前，學(xué)生需要根據(jù)自身情況安排好微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，成為真正的學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是教師布置的其他相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)、反思總結(jié)。該模式有助于師生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂互動(dòng)。而基于微課的混合教學(xué)模式使教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和解惑者。該模式有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和課程體系的改革，滿足應(yīng)用型高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的要求。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，并細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需要選擇不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。四、實(shí)施方案探究首先，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)微課資源。第二，構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)流程。第三，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管制度，記錄每一位學(xué)生