【正文】 ng資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺(tái)使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境的同時(shí)，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫(kù)（教學(xué)課件庫(kù)、常見問題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)）等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。目前國(guó)內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺(tái)、安博在線等，國(guó)外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對(duì)于教學(xué)來(lái)說不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來(lái)表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級(jí)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識(shí)和能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實(shí)學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。這一計(jì)劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計(jì)劃的可行性，以及它們所具有的潛能。合作有利于發(fā)展、測(cè)試和評(píng)估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)和理解，并促進(jìn)人際交流技能的形成。只有允許個(gè)體或團(tuán)體依據(jù)他們的體驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對(duì)這些體驗(yàn)的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。知識(shí)的建構(gòu)是在情境中進(jìn)行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識(shí)是大腦的產(chǎn)品，是個(gè)體來(lái)自于情境的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)情境解釋的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進(jìn)行，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識(shí)和理解。而建構(gòu)主義將知識(shí)理解為個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來(lái)建構(gòu)認(rèn)知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來(lái)，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識(shí)和理解的過程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。2．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持將教學(xué)或其過程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對(duì)于知識(shí)和教學(xué)的理解。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。總體說來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認(rèn)知技能都有比較高的要求。其劣勢(shì)在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實(shí)的問題情景中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實(shí)問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之達(dá)到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場(chǎng)，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。另外，對(duì)于高級(jí)技能、復(fù)雜知識(shí)、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點(diǎn)力不從心。其弱勢(shì)在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未必符合每個(gè)人自己的最佳發(fā)展形式。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達(dá)到基本統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于管理和評(píng)測(cè)。基于認(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于能夠在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知心理。而它的劣勢(shì)在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識(shí)。人們對(duì)客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識(shí)構(gòu)成知識(shí)。從哲學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場(chǎng)是客觀主義的。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】混合式教學(xué)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式余勝泉路秋麗陳聲健2北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；曲靖師范學(xué)院 物理系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實(shí)踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在線教學(xué)隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和eLearning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果。一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)1．融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)[3]學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自50年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。客觀主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。知識(shí)可以通過教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中。所不同的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件。基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識(shí)，易于形成自動(dòng)化和機(jī)械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時(shí)，知識(shí)傳輸?shù)男实拖碌鹊取Ｔ趦?nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率較高。學(xué)生的積極和主動(dòng)性得到了一定的發(fā)揮等等。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)途徑。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，也就是“教”。共同的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動(dòng)性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識(shí)的理解，高級(jí)認(rèn)知技能和社會(huì)技能的形成。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。縱觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將這個(gè)過程單一化或簡(jiǎn)單化的傾向都是錯(cuò)誤的。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。客觀主義將知識(shí)理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識(shí)和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。情景包括現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會(huì)的特征以及涉及到所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力問題。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實(shí)世界環(huán)境中遇到。學(xué)習(xí)者之間的合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。交流是合作所必須的，個(gè)人和小組在開始實(shí)施解決問題的計(jì)劃之前，必須首先對(duì)這些計(jì)劃進(jìn)行協(xié)商。交流是意義建立過程的重要部份，因?yàn)橹R(shí)對(duì)我們大多數(shù)人來(lái)說，是以語(yǔ)言為媒介的。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個(gè)別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個(gè)條件：1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)（將知識(shí)外化）；3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇網(wǎng)絡(luò)課程