【正文】 設(shè)計(jì)與開發(fā)課程資源的收集整理教學(xué)活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性實(shí)踐活動(dòng)研究課題網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科資源庫支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報(bào)課堂評價(jià)在線教學(xué)多媒體在線教學(xué)在線智能答疑在線討論與交流在線教學(xué)評價(jià)基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)在線個(gè)別輔導(dǎo)考試測評檔案袋評價(jià)發(fā)展性教學(xué)評價(jià) 圖1：混合式教學(xué)的過程模式1．建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開和管理，因此需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支撐混合式教學(xué)。其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅支持教師在線設(shè)計(jì)開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源庫為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線備課。如果說課程內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程資源的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)度有針對性地選擇和設(shè)計(jì)，即與具體的章節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。例如，探究性問題解決教學(xué)活動(dòng)首先需要教師設(shè)計(jì)新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。2．課堂教學(xué)的實(shí)施傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴(kuò)展資源、各種教學(xué)活動(dòng)等在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具。 教學(xué)計(jì)劃說明在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學(xué)的局限進(jìn)行補(bǔ)充和完善的重要機(jī)制。師生之間的情感互動(dòng)對于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。 課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。項(xiàng)目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價(jià)；在課堂中則主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 課堂評價(jià)除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)機(jī)測試，對于客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)課堂教學(xué)是基于班級常模進(jìn)行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時(shí)間的問題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達(dá)到真正理解和掌握。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識空間。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時(shí)作為解答參考。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。 在線討論與交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個(gè)論題進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時(shí)間限制，參與討論的學(xué)生可以對討論問題進(jìn)行充分的思考，通過不同觀點(diǎn)、立場的碰撞與交流，學(xué)生可以對一個(gè)復(fù)雜事物達(dá)到一個(gè)相對全面且深刻的理解。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個(gè)學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來完成。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進(jìn)行自我評價(jià)。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會(huì)給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。 基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)班級分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。 在線個(gè)別輔導(dǎo)因材施教對于我國高校目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的。4．發(fā)展性教學(xué)評價(jià)發(fā)展性評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時(shí)注重發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)無疑對高等教育教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動(dòng)作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個(gè)方面開展評價(jià)工作（如圖2所示）：在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動(dòng)過程的評估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評價(jià) 檔案袋評價(jià)檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料、小組協(xié)作中組員的評價(jià)、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)和形成性評價(jià)的依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。教師和學(xué)生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多元的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。、個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)很少。這是一個(gè)不容忽視的變化。學(xué)生喜歡獨(dú)立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會(huì)交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。2005年全國普通高校本?？普猩s475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學(xué)生不下兩千萬人。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得長期以來我國高等學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，://.[DB/OL].200579.[7][J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(5).第二篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考機(jī)電系 蔣德志隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來發(fā)展的趨勢。所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(ELearning)的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。無論是面對面的課堂講授，還是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識的傳授者。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時(shí)教師不必對學(xué)生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)。在以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，教師在此過程中的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，替代他們的通常是輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動(dòng)提出需求、問題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無法逾越之關(guān)鍵期。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。學(xué)習(xí)理論自20 世紀(jì)50 年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassroom Model）。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營效