【正文】 的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)指出學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生進(jìn)度，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況納入到課程形成性考核，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是事物都有兩面性，一個(gè)新型事物的興起必有它不足之處，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用好微課這一強(qiáng)大的教學(xué)輔助資源，這是在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。近年來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法得到了越來(lái)越多的英語(yǔ)教育研究者的推崇和倡導(dǎo)。一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開(kāi)教學(xué)的交際語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法的核心思想就是通過(guò)模擬人們?cè)谏?、工作中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生憑借自身已有的知識(shí)，通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、解釋等交際形式完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。任務(wù)前階段是任務(wù)的呈現(xiàn)和準(zhǔn)備階段。任務(wù)中階段是語(yǔ)言技巧的主要習(xí)得過(guò)程。在任務(wù)后階段，教師為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生反思任務(wù)的完成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課也可分為三個(gè)階段開(kāi)展。首先，教師在聽(tīng)說(shuō)話題的選擇上，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生的生活方式、日?；顒?dòng)、愛(ài)好、興趣等密切相關(guān)的話題。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)和信息，為隨后的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。此外，在聽(tīng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，利用背景圖式幫助學(xué)生更好地理解新的聽(tīng)力內(nèi)容。比如：要聽(tīng)說(shuō)的話題是什么？主要聽(tīng)的內(nèi)容是什么？聽(tīng)時(shí)做什么？聽(tīng)完后又做什么？對(duì)任務(wù)的目的、完成的過(guò)程及對(duì)于結(jié)果的要求，教師都應(yīng)給予清楚明確說(shuō)明。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的教學(xué)形式組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言情景中運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)交際能力?？傊蝿?wù)的難易程度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平。另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。如果學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，則每個(gè)人都有可能參與活動(dòng)和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。此外，小組活動(dòng)的任務(wù)形式可以降低學(xué)生的焦慮情緒。這一階段的主要目的是反思與鞏固。因此，在任務(wù)后階段，教師可以讓學(xué)生把剛才完成的任務(wù)向全班演示一遍，或是讓每一個(gè)小組向全班報(bào)告完成任務(wù)的情況，其他學(xué)生做記錄等活動(dòng)形式，通過(guò)再次完成任務(wù)，讓學(xué)生反思自己的不足和錯(cuò)誤之處，把注意力更多地投向語(yǔ)言的形式與準(zhǔn)確性，以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。教師還可以對(duì)學(xué)生共同犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行必要的分析與講解，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而得到提高與改善。教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽(tīng)說(shuō)任務(wù)很好地結(jié)合起來(lái)，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)技能。微課的時(shí)間很短，要求能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，給觀看者講清楚某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外的重要。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，在人們的生產(chǎn)和日常生活都會(huì)涉及，因而其在小學(xué)的所有科目中的地位是非常重要的。筆者認(rèn)為微課便是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，對(duì)于微課教學(xué)方法的??用是必須要引起高度重視的。那么小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面入手：一、要明確相應(yīng)的選題微課是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，就它本身而言，它是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，而它的特性決定，它本身是十分短小精悍的。其目的主要是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)明確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更加透徹的在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作的選題可以參考下面兩類：一是以算理教學(xué)為重點(diǎn)的加減乘除的教學(xué)，都可創(chuàng)造成微課講解其中的算理。二、明確具體的教學(xué)目標(biāo)在微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，最為重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的易接受性，要求教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡量的通過(guò)清晰的思路，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。另外，微課的教學(xué)時(shí)間比較短，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要迅速地切入課程主題，教師可以從具體的一些生活中的現(xiàn)象，或者是生活中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，也可以直接的引入相應(yīng)的主題。微課雖然比較短小，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，為了更好地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，控制好教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)過(guò)程，教師可事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，錄制好相應(yīng)的腳本，一個(gè)完整的腳本主要包括片頭及主要教學(xué)，這部分主要起到揭示主題的作用，另外就是課題的引入部分，教學(xué)的主要過(guò)程，最后要有一個(gè)小結(jié)部分。另外，教師在撰寫(xiě)微教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分重視語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加需要的是趣味性，所以，教師要充分重視教學(xué)語(yǔ)言的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解掌握某些知識(shí)點(diǎn)，另外，在微課中的總結(jié)部分一定要注意對(duì)內(nèi)容的總結(jié)一定要準(zhǔn)確獨(dú)到，要能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。五、微課配套資源要全微課的資源構(gòu)成可以用“4+1”來(lái)概括?！?”主要是指微課課程中的一些相關(guān)配套資源，具體來(lái)說(shuō)主要包括教案也就是微課的課程設(shè)計(jì)，課件ppt，微課課程中的練習(xí)，微課課程中學(xué)生的反饋情況，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)方式“營(yíng)造”了一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。通過(guò)微課來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能解決了學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)遇到的難題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量能夠得以提高。第四篇：大學(xué)英語(yǔ)多元交互教學(xué)模式探究大學(xué)英語(yǔ)多元交互教學(xué)模式探究【摘 要】闡述大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元交互教學(xué)模式的應(yīng)用，分析多元交互教學(xué)模式的效果。這種教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)是一場(chǎng)和諧、真誠(chéng)的交往與溝通，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言課，涉及內(nèi)容廣，文化內(nèi)涵豐富，教師在課堂教學(xué)中采用多元交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能大大提高教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：（一）師生互動(dòng)形式單一。如一位教師教學(xué)是一年級(jí)的閱讀課“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大學(xué)英語(yǔ) 精讀》第2冊(cè)），整節(jié)課師生一直在互動(dòng)，而形式只有一個(gè)――問(wèn)答：導(dǎo)入是問(wèn)答，課文理解是問(wèn)答，內(nèi)容拓展還是問(wèn)答。（二）生生交互流于形式。新建本科院校的授課教師也具有這個(gè)意識(shí)，上課時(shí)設(shè)計(jì)各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“pair work”，“group work”等，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)，然而結(jié)果卻不理想。如學(xué)生做“group work”時(shí)四個(gè)人只有兩個(gè)人開(kāi)口，或只有一個(gè)開(kāi)口，或者四個(gè)人都是用中文討論，沒(méi)有真正做到用英語(yǔ)交流。（三）人機(jī)互動(dòng)僅限于看及聽(tīng)。項(xiàng)目組聽(tīng)隨堂課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些教師只是站在電腦旁，刻板地點(diǎn)擊按鍵播放課件，而學(xué)生只是被動(dòng)地看和聽(tīng)。人本的交互包括詞匯的交互、語(yǔ)句的交互，還有篇章的交互。然而，教師在處理人本互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)一些偏差，任務(wù)的設(shè)定和文本不一致。對(duì)于文本的擴(kuò)展，要基于課堂教學(xué)的話題和內(nèi)容。雖然其中也會(huì)涉及給老人送禮，但與本課的主題相距甚遠(yuǎn)。師生互動(dòng)多元語(yǔ)言化包括多元的教學(xué)語(yǔ)言和多元的活動(dòng)語(yǔ)言。這里所說(shuō)的多元教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、媒體語(yǔ)言、環(huán)境語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。（2）體態(tài)語(yǔ)言即教師上課時(shí)所用的肢體語(yǔ)言，也就是教師為更好地