【正文】 ,在這個教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得對學(xué)習(xí)過程的評價。同時，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。同時，學(xué)生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會在具體的教學(xué)實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進一步發(fā)展與提高（羅立勝等，2001）。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和意義。王瑩（2006）認(rèn)為：在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”應(yīng)運而生。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式一、引言近二十年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡(luò)遠程教育的市場規(guī)模也在迅速遞增?？梢哉f，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使得長期以來我國高等學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。這是一個不容忽視的變化。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進行總結(jié)性評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作（如圖2所示）：在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動過程的評估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評價 檔案袋評價檔案袋評價（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。4．發(fā)展性教學(xué)評價發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表，是教師進行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學(xué)生可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，學(xué)生可以對一個復(fù)雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時作為解答參考。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達到真正理解和掌握。 課堂評價除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)機測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚積極的學(xué)生并與學(xué)生進行情感互動，是鼓勵和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學(xué)的局限進行補充和完善的重要機制。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實現(xiàn)個性化定制。教學(xué)活動應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進度有針對性地選擇和設(shè)計，即與具體的章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)。課程資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線備課。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅支持教師在線設(shè)計開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進行教學(xué)活動設(shè)計，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開和管理，因此需要有一個集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價、基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評價和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支撐混合式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。學(xué)習(xí)者之間的合作在整個學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學(xué)知識應(yīng)用的能力問題?？陀^主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識的過程。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個復(fù)雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。認(rèn)知主義強調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學(xué)習(xí)。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。因此教學(xué)是要促進學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”。學(xué)生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊取Ｋ煌氖?，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件?？陀^主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)1．融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)[3]學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和eLearning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。在線教學(xué)隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對高等學(xué)校教學(xué)的影響。尤其可以彌補當(dāng)前高校擴招帶來的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模瑥娬{(diào)服從權(quán)威，而忽略獨立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個客觀、正確的評價。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。（2）課程內(nèi)容重點與難點講授對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具。（2）建立課程教學(xué)資源。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。在實施混合式教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時教師不必對學(xué)生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點和引導(dǎo)。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考機電系 蔣德志隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來發(fā)展的趨勢。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺或Email方式進行討論式教學(xué)。教師要針對不同學(xué)生的特點，不同問題的性質(zhì)，做出判斷，通過不同途徑給予學(xué)生個別化的幫助與指導(dǎo)。總體說來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。該教學(xué)模式的優(yōu)點在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。為此，需要將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。（3）課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。對于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進行教學(xué)設(shè)計；在專業(yè)層面進行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進行教育改革。學(xué)生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題?；旌鲜浇虒W(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。課堂教學(xué)。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。Blending Learning強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。從哲學(xué)的角度來看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識。而它的劣勢在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。另外，對于高級技能、復(fù)雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點力不從心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場，認(rèn)為每個個體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，