【正文】 led) MeanDifference Std. ErrorDifference Lower Upper95% ConfidenceInterval of theDifferencettest for Equality of Means從表表4數(shù)據(jù)顯示，可以看出實驗班與對照班學生相比，測驗成績的學習效果：1. 學生初始水平差異在實驗各年級第一學期期末考試（初測）成績測試中、查看表 4，T 檢驗 Sig. (2tailed)均大于 ，說明差異不顯著；查看表 3 各實驗班與對照班初測成績平均值也相差不多，這說明各對照班和實驗班的學生初試水平差異不顯著，排除學生初始水平對試驗結果的影響；2. 實驗實施學習效果差異在實驗一年級第二學期期末考試（后測）成績測試中、查看表 4，T 檢驗 Sig. (2tailed)均大于為 、大于 ，說明差異不顯著；查看表 3 實驗班后測成績比對照班后測成績高，這說明與對照班相比、一年級實驗班課程實驗實施后取得了一定的學習效果，但效果不顯著；在實驗二、三年級第二學期期末考試（后測）成績測試中，報告中相應 Sig. (2tailed)值均小于 ，均表明測驗成績差異性顯著；查看表 2，二、三年實驗班測驗成績均值也明顯高于對照班；這說明了二、三年級實驗班與對照班比程實驗實施后取得了顯著性學習淄博市教育科學“十一五”規(guī)劃課題結題報告35效果。 測驗成績的配對樣本的均值差異性檢驗（Paired Samples TTest）各實驗班后測成績與初測成績的配對比較（表 表 表 7）表 5 實驗班學生配對樣本的均值差異性檢驗表（一）Paired Samples Statistics 62 62 .84858 50 .76495 50 .99176 50 50 210。187。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。210。187。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair1182。254。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。182。254。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair2200。253。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。200。253。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair3Mean N Std. Deviation Std. ErrorMean表6 實驗班學生配對樣本的均值差異性檢驗表（二）Paired Samples Correlations62 .392 .00250 .324 .02250 .581 .000210。187。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 amp。210。187。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair1182。254。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 amp。182。254。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair2200。253。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 amp。200。253。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair3N Correlation Sig.表7 實驗班學生配對樣本的均值差異性檢驗表（三）Paired Samples Test .83744 61 .177 49 .001 49 .032210。187。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 210。187。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair1182。254。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 182。254。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair2200。253。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 200。253。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair3Mean Std. Deviation Std. ErrorMean Lower Upper95% ConfidenceInterval of theDifferencePaired Differencest df Sig. (2tailed)從表 7 數(shù)據(jù)顯示，可以看出各實驗班后測成績與初測成績的學習效果差異：一年級實驗班的第二學期平均成績雖比第一學期高，但查看報表中相應 Sig. (2tailed)值卻大于 ，無顯著性差異，說明一年實驗班學生在新教學模式下取得了一定的學習效果，但未取得明顯的學習效果；查看二、三年級實驗班配對樣本的均值差異性檢驗 Sig. (2tailed)值，均小于 ，呈顯著性差異，且兩次后測成績均值皆高于前測驗成績，說明二、三年級實驗班學生在淄博市教育科學“十一五”規(guī)劃課題結題報告36新教學模式下取得了明顯的學習效果。淄博市教育科學“十一五”規(guī)劃課題結題報告374 總結 研究結論1. 研究從總體上說明，混合式學習教學模式在小學語文教學中取得了取得了顯著的學習效果，適合于在小學教學中進行推廣。通過實驗班小學二、三年級兩獨立樣本的均值差異性檢驗，與傳統(tǒng)教學模式相對照發(fā)現(xiàn)，實驗班學生新教學模式下取得了顯著性學習效果；通過配對樣本的均值差異性檢驗、與初測成績相比，實驗班小學二、三年學生也取得顯著性學習效果，這些都說明了模式的有效性。2. Moodle 為小學混合式學習教學設計提供了有效地支持。Moodle 作為目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS ）之一，它免費、開源，設計的教育理念先進，其易用性與開放型式的每一個教師都可以參與信息化課程的建設，為混合式學習的開展提供了良好的學習環(huán)境支持 20。通過教學設計、實施發(fā)現(xiàn)，Moodle 支持教師的面對學習對象的教學活動設計，比如布置作業(yè)、設置討論主題、為學生制訂自測方案、在線答疑等教學活動，對課堂教學提供了有效支持、大大提高了課堂教學效率；另外，它又提供在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽、在線視頻課堂等多種自主學習策略，遇到學習困難時學生可隨時查看教師的網(wǎng)絡視頻課堂、向老師、同學提問，引導學生和幫助學生，使學生學習有針對性，既發(fā)揮了學習的自主性又不會對學習產(chǎn)生茫然感，這是網(wǎng)絡自主學習所必需的；更重要的是 Moodle 操作簡單易行，無論教師設計、還是學生學習，通過簡單的培訓、說明就會還快上手使用，而且可以根據(jù)情況逐步選取活動模塊實施，其整體學習環(huán)境和活動模塊也無不滲透先進的教學理念、符合學習者的認知心理。這些對小學教學來說都是非常重要的。3. 基于 Moodle 的混合式學習教學模式與小學教學存在一定的適應性。實驗發(fā)現(xiàn)一年級實驗班學生雖也取得了一定成績，但卻未取得明顯的學習效果，這應該學生年齡、適應能力及相關計算機、網(wǎng)絡操作技能等情況相關。在教學設計、實施過程也常常發(fā)現(xiàn)此類問題：不是每個家庭都具備模式實施的條件、也不是每個個體都適應教學模式，傳統(tǒng)的教學方式在影響著學生，個體發(fā)展的不平衡在制約著學生，如同任何一個新的教學模式出現(xiàn)一樣，教學在選用過程中都應循序漸進、謹慎實施、根據(jù)學生的具體特點酌情處理。20黎加厚， 信息化教學設計——Moodle 信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設，上海：華東師范大學出版社，2022(11).淄博市教育科學“十一五”規(guī)劃課題結題報告38 研究特色與創(chuàng)新研究以山東省淄博師范高等?？茖W校附屬小學１－３年級《小學語文》課程為例，每年級選用部分班級學生為被試，以 Moodle 教學平臺作為支持，采用混合式教學模式對課程進行了設計，課程實施后、以實驗班、對照形式對教學效果進行了統(tǒng)計分析。研究旨在檢驗混合式學習教學模式與小學教學的匹配性、Moodle 教學平臺對混合式學習支持的有效性等，探索、研究新形勢下適合小學教學的新型教學模式。本研究的重要特色是實驗自始至終體現(xiàn)著實踐特性、注重實驗切實可行和實際應用。研究者自身具有多年從事基于 Moodle 的混合式研究和教學經(jīng)驗，對混合式學習具有較深理解、熟悉 Moodle 各教學模塊和操作；研究團隊、軟硬件環(huán)境優(yōu)良，實驗班級本身就是信息化教學實驗班級，班內(nèi)學生人均一臺筆記本電腦、隨時連接互聯(lián)網(wǎng)；實驗教師信息化教學豐富，操作熟練，多次在國內(nèi)外獲得信息化教學成果。在此基礎上研究，在充分調(diào)研國內(nèi)外混合式學習教學模式、充分分析實驗課程教學目標、教學內(nèi)容、學習者特征的基礎上，嚴格遵循教學計理論進行切實可行了的了教學設計，充分保證了教學設計的嚴謹性和合理性。研究取得一定的階段性成果，三個實驗班的課程教學網(wǎng)站分獲 2022 年全國信息化課程設計一、三等獎和優(yōu)秀獎、二、三年級班教學主題網(wǎng)站獲第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽、學科主題社區(qū)二等獎。本研究的創(chuàng)新之處在于用實證的方法對基于 Moodle 的小學混合式學習教學模式學習效果進行了統(tǒng)計分析。混合式學習的出現(xiàn)為 Moodle 下的教學提供可行的的教學模式，另一方面 Moodle 的發(fā)展也為混合式學習提供了良好的學習環(huán)境的支持。縱觀近幾年國內(nèi)基于 Moodle 的混合式教學模式研究已取得許多有益的研究成果，并從實踐中證明了 Moodle環(huán)境下混合式教學模式的有效性，但研究往往集中在大學課程教學設計實踐層面，基于中小學的教學研究、尤其是小學層次方面教學實證研究幾乎沒有。研究自始至終嚴格遵循教育科研方法進行實驗設計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，保證了研究過程的嚴謹性和研究結果科學性，從實證的角度證明了基于 Moodle 的小學混合式學習教學模式的有效性。 研究局限與展望本研究在基于 Moodle 的小學混合式學習教學模式實踐和學習效果方面取得了一些成果，但由于時間和條件的限制尚存在許多不足：1. 從被試的選取上，僅選取了小學 13 年級的學生進行實踐實施，缺乏對小學高年級學生應用研究，研究結果是否對這些學生適用，這將是本研究繼續(xù)展開的一個重要方面；2. 從研究內(nèi)容上，課題僅選小學語文一門課程進行了實施，而對其它內(nèi)容尚未觸及，淄博市教育科學“十一五”規(guī)劃課題結題報告39如對數(shù)學、品德、綜合等課程是否也適用，這也是課題需要進行的一個方面；3. 從教學評價上，本項目僅選取教學成績一項對學習效果進行評價，而學生的學習能力、學習態(tài)度、學習行為也應該是我們關心的重要方面。學習是一個綜合過程，一種教學方式的實施影響也是多方面的，如在研究中筆者發(fā)現(xiàn)該教學模式對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習行為的養(yǎng)成方面也大有裨益，這也是項目應該考慮的綜合因素。還需要說明一點，學生的學習效果是還受到教師、學生和環(huán)境等諸多因素的影響。新教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，也只是改變了知識的呈現(xiàn)方式、教學程序及其實施策略，它僅僅是影響學習效果的外在因素之一，但它并沒有改變影響學生學習的內(nèi)在因素和外部條件。學生的動機、智力水平、個性特征等并沒有因為教學方式的改變而變化，社會、家庭和學校等因素仍然對學生的學習起決定作用。通過研究筆者想說明的是，教學模式雖然沒有改變學生學習的內(nèi)在因素以及外在的客觀學習環(huán)境，但在一定范圍內(nèi)，對教學還是有效的，可以預見隨著信息化教學環(huán)境的逐步完善，融合了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習優(yōu)點的混合式學習教學模式、為學生提供自主建構知識的環(huán)境的同時，也發(fā)揮了教師的主導作用的 Moodle 教學平臺，必然會在小學教學中得到廣泛的應用，取得良好的學習效果、推動學生的全面發(fā)展。淄博市教育科學“十一五”規(guī)劃課題結題報告40參考文獻[1] ——混合學習[J]．中國遠程教育，2022（7） ．[2]陳聲健，混合式學習模式中的教學結構要素分析[J]．曲靖師范學院學報2022（3）[3]北京大學救育技術學院教育技術系，深入理解混合型學習[J]．中國遠程教育，2022（12）.[4] Michael Orey，one year of online Blended Learning： Lessons Learned．[DB/OL]pslL．coe．uga ．edu/publications/eera－blended/blended．html ．(2022)[5]. 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