【正文】 led) MeanDifference Std. ErrorDifference Lower Upper95% ConfidenceInterval of theDifferencettest for Equality of Means從表表4數(shù)據(jù)顯示，可以看出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生相比，測(cè)驗(yàn)成績(jī)的學(xué)習(xí)效果：1. 學(xué)生初始水平差異在實(shí)驗(yàn)各年級(jí)第一學(xué)期期末考試（初測(cè)）成績(jī)測(cè)試中、查看表 4，T 檢驗(yàn) Sig. (2tailed)均大于 ，說(shuō)明差異不顯著；查看表 3 各實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班初測(cè)成績(jī)平均值也相差不多，這說(shuō)明各對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生初試水平差異不顯著，排除學(xué)生初始水平對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響；2. 實(shí)驗(yàn)實(shí)施學(xué)習(xí)效果差異在實(shí)驗(yàn)一年級(jí)第二學(xué)期期末考試（后測(cè)）成績(jī)測(cè)試中、查看表 4，T 檢驗(yàn) Sig. (2tailed)均大于為 、大于 ，說(shuō)明差異不顯著；查看表 3 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)比對(duì)照班后測(cè)成績(jī)高，這說(shuō)明與對(duì)照班相比、一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施后取得了一定的學(xué)習(xí)效果，但效果不顯著；在實(shí)驗(yàn)二、三年級(jí)第二學(xué)期期末考試（后測(cè)）成績(jī)測(cè)試中，報(bào)告中相應(yīng) Sig. (2tailed)值均小于 ，均表明測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異性顯著；查看表 2，二、三年實(shí)驗(yàn)班測(cè)驗(yàn)成績(jī)均值也明顯高于對(duì)照班；這說(shuō)明了二、三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比程實(shí)驗(yàn)實(shí)施后取得了顯著性學(xué)習(xí)淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告35效果。 測(cè)驗(yàn)成績(jī)的配對(duì)樣本的均值差異性檢驗(yàn)（Paired Samples TTest）各實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)與初測(cè)成績(jī)的配對(duì)比較（表 表 表 7）表 5 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配對(duì)樣本的均值差異性檢驗(yàn)表（一）Paired Samples Statistics 62 62 .84858 50 .76495 50 .99176 50 50 210。187。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。210。187。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair1182。254。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。182。254。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair2200。253。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。200。253。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair3Mean N Std. Deviation Std. ErrorMean表6 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配對(duì)樣本的均值差異性檢驗(yàn)表（二）Paired Samples Correlations62 .392 .00250 .324 .02250 .581 .000210。187。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 amp。210。187。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair1182。254。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 amp。182。254。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair2200。253。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 amp。200。253。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair3N Correlation Sig.表7 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配對(duì)樣本的均值差異性檢驗(yàn)表（三）Paired Samples Test .83744 61 .177 49 .001 49 .032210。187。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 210。187。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair1182。254。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 182。254。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair2200。253。196。234。188。182。163。168。210。187。163。169。 200。253。196。234。188。182。163。168。182。254。163。169。Pair3Mean Std. Deviation Std. ErrorMean Lower Upper95% ConfidenceInterval of theDifferencePaired Differencest df Sig. (2tailed)從表 7 數(shù)據(jù)顯示，可以看出各實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)與初測(cè)成績(jī)的學(xué)習(xí)效果差異：一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的第二學(xué)期平均成績(jī)雖比第一學(xué)期高，但查看報(bào)表中相應(yīng) Sig. (2tailed)值卻大于 ，無(wú)顯著性差異，說(shuō)明一年實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在新教學(xué)模式下取得了一定的學(xué)習(xí)效果，但未取得明顯的學(xué)習(xí)效果；查看二、三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班配對(duì)樣本的均值差異性檢驗(yàn) Sig. (2tailed)值，均小于 ，呈顯著性差異，且兩次后測(cè)成績(jī)均值皆高于前測(cè)驗(yàn)成績(jī)，說(shuō)明二、三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告36新教學(xué)模式下取得了明顯的學(xué)習(xí)效果。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告374 總結(jié) 研究結(jié)論1. 研究從總體上說(shuō)明，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，適合于在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班小學(xué)二、三年級(jí)兩獨(dú)立樣本的均值差異性檢驗(yàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)照發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生新教學(xué)模式下取得了顯著性學(xué)習(xí)效果；通過(guò)配對(duì)樣本的均值差異性檢驗(yàn)、與初測(cè)成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)二、三年學(xué)生也取得顯著性學(xué)習(xí)效果，這些都說(shuō)明了模式的有效性。2. Moodle 為小學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效地支持。Moodle 作為目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS ）之一，它免費(fèi)、開(kāi)源，設(shè)計(jì)的教育理念先進(jìn)，其易用性與開(kāi)放型式的每一個(gè)教師都可以參與信息化課程的建設(shè)，為混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支持 20。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施發(fā)現(xiàn)，Moodle 支持教師的面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測(cè)方案、在線答疑等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)提供了有效支持、大大提高了課堂教學(xué)效率；另外，它又提供在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽、在線視頻課堂等多種自主學(xué)習(xí)策略，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)學(xué)生可隨時(shí)查看教師的網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、向老師、同學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性又不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然感，這是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所必需的；更重要的是 Moodle 操作簡(jiǎn)單易行，無(wú)論教師設(shè)計(jì)、還是學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)、說(shuō)明就會(huì)還快上手使用，而且可以根據(jù)情況逐步選取活動(dòng)模塊實(shí)施，其整體學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)模塊也無(wú)不滲透先進(jìn)的教學(xué)理念、符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。這些對(duì)小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的。3. 基于 Moodle 的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)存在一定的適應(yīng)性。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生雖也取得了一定成績(jī)，但卻未取得明顯的學(xué)習(xí)效果，這應(yīng)該學(xué)生年齡、適應(yīng)能力及相關(guān)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能等情況相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程也常常發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題：不是每個(gè)家庭都具備模式實(shí)施的條件、也不是每個(gè)個(gè)體都適應(yīng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在影響著學(xué)生，個(gè)體發(fā)展的不平衡在制約著學(xué)生，如同任何一個(gè)新的教學(xué)模式出現(xiàn)一樣，教學(xué)在選用過(guò)程中都應(yīng)循序漸進(jìn)、謹(jǐn)慎實(shí)施、根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)酌情處理。20黎加厚， 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——Moodle 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，上海：華東師范大學(xué)出版社，2022(11).淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告38 研究特色與創(chuàng)新研究以山東省淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬小學(xué)１－３年級(jí)《小學(xué)語(yǔ)文》課程為例，每年級(jí)選用部分班級(jí)學(xué)生為被試，以 Moodle 教學(xué)平臺(tái)作為支持，采用混合式教學(xué)模式對(duì)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，課程實(shí)施后、以實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究旨在檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)的匹配性、Moodle 教學(xué)平臺(tái)對(duì)混合式學(xué)習(xí)支持的有效性等，探索、研究新形勢(shì)下適合小學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模式。本研究的重要特色是實(shí)驗(yàn)自始至終體現(xiàn)著實(shí)踐特性、注重實(shí)驗(yàn)切實(shí)可行和實(shí)際應(yīng)用。研究者自身具有多年從事基于 Moodle 的混合式研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)具有較深理解、熟悉 Moodle 各教學(xué)模塊和操作；研究團(tuán)隊(duì)、軟硬件環(huán)境優(yōu)良，實(shí)驗(yàn)班級(jí)本身就是信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，班內(nèi)學(xué)生人均一臺(tái)筆記本電腦、隨時(shí)連接互聯(lián)網(wǎng)；實(shí)驗(yàn)教師信息化教學(xué)豐富，操作熟練，多次在國(guó)內(nèi)外獲得信息化教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上研究，在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、充分分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)理論進(jìn)行切實(shí)可行了的了教學(xué)設(shè)計(jì)，充分保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性。研究取得一定的階段性成果，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的課程教學(xué)網(wǎng)站分獲 2022 年全國(guó)信息化課程設(shè)計(jì)一、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)、二、三年級(jí)班教學(xué)主題網(wǎng)站獲第十三屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽、學(xué)科主題社區(qū)二等獎(jiǎng)。本研究的創(chuàng)新之處在于用實(shí)證的方法對(duì)基于 Moodle 的小學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為 Moodle 下的教學(xué)提供可行的的教學(xué)模式，另一方面 Moodle 的發(fā)展也為混合式學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。縱觀近幾年國(guó)內(nèi)基于 Moodle 的混合式教學(xué)模式研究已取得許多有益的研究成果，并從實(shí)踐中證明了 Moodle環(huán)境下混合式教學(xué)模式的有效性，但研究往往集中在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐層面，基于中小學(xué)的教學(xué)研究、尤其是小學(xué)層次方面教學(xué)實(shí)證研究幾乎沒(méi)有。研究自始至終嚴(yán)格遵循教育科研方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，保證了研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究結(jié)果科學(xué)性，從實(shí)證的角度證明了基于 Moodle 的小學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性。 研究局限與展望本研究在基于 Moodle 的小學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐和學(xué)習(xí)效果方面取得了一些成果，但由于時(shí)間和條件的限制尚存在許多不足：1. 從被試的選取上，僅選取了小學(xué) 13 年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)施，缺乏對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用研究，研究結(jié)果是否對(duì)這些學(xué)生適用，這將是本研究繼續(xù)展開(kāi)的一個(gè)重要方面；2. 從研究?jī)?nèi)容上，課題僅選小學(xué)語(yǔ)文一門(mén)課程進(jìn)行了實(shí)施，而對(duì)其它內(nèi)容尚未觸及，淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告39如對(duì)數(shù)學(xué)、品德、綜合等課程是否也適用，這也是課題需要進(jìn)行的一個(gè)方面；3. 從教學(xué)評(píng)價(jià)上，本項(xiàng)目?jī)H選取教學(xué)成績(jī)一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為也應(yīng)該是我們關(guān)心的重要方面。學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合過(guò)程，一種教學(xué)方式的實(shí)施影響也是多方面的，如在研究中筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成方面也大有裨益，這也是項(xiàng)目應(yīng)該考慮的綜合因素。還需要說(shuō)明一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是還受到教師、學(xué)生和環(huán)境等諸多因素的影響。新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，也只是改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)程序及其實(shí)施策略，它僅僅是影響學(xué)習(xí)效果的外在因素之一，但它并沒(méi)有改變影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素和外部條件。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、智力水平、個(gè)性特征等并沒(méi)有因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變而變化，社會(huì)、家庭和學(xué)校等因素仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定作用。通過(guò)研究筆者想說(shuō)明的是，教學(xué)模式雖然沒(méi)有改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素以及外在的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境，但在一定范圍內(nèi)，對(duì)教學(xué)還是有效的，可以預(yù)見(jiàn)隨著信息化教學(xué)環(huán)境的逐步完善，融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境的同時(shí)，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的 Moodle 教學(xué)平臺(tái)，必然會(huì)在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，取得良好的學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告40參考文獻(xiàn)[1] ——混合學(xué)習(xí)[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（7） ．[2]陳聲健，混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析[J]．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)2022（3）[3]北京大學(xué)救育技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系，深入理解混合型學(xué)習(xí)[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（12）.[4] Michael Orey，one year of online Blended Learning： Lessons Learned．[DB/OL]pslL．coe．uga ．edu/publications/eera－blended/blended．html ．(2022)[5]. 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