【正文】 學生進行心理疏導。因此，在研究中，我校獲益匪淺，取得了較好的成效：（一）、學生整體素質(zhì)明顯提高。德育優(yōu)良率達96%，后進生轉(zhuǎn)化率達91%，違法犯罪率為0，文化成績合格率達99%以上，體育鍛煉達標率96%，優(yōu)秀率35%。學生參加各類學科競賽成績優(yōu)秀，多次獲得國家、省、市各級獎勵。（二）、班風、學風明 顯好轉(zhuǎn)。在學?！鞍囡L量化評比”中，100%能獲得“文明班”稱號，30%能獲得“優(yōu)秀班”稱號。學生自我管理蔚然成風，在學校舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運動會等大型活動上，各班百花齊放、表現(xiàn)突出。（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學生得到轉(zhuǎn)化，比如，原六年級有個男生，學習態(tài)度和成績都很差，家長和老師都無可奈何，新班主任利用自己人效應、皮格馬利翁效應以及組合效應對其進行教育，后來，這位男生以良好的成績考上了中學。（四）、教師在研究中獲得成長。教師的班級管理水平，科研水平都得到提高，其中一人獲“南粵優(yōu)秀班主任”稱號，多人的相關(guān)論文發(fā)表在省級以上刊物。（五）、學校辦學水平得到提高，在實驗研究過程中，學校連續(xù)被評為“鎮(zhèn)教育先進單位”，多次獲得“東莞市普教系統(tǒng)文明學?！钡仁屑墭s譽，今年被省教育廳批準為“廣東省一級學?！?。四、心理效應在班級管理運用中的啟示心理效應還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的。通過對該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映在班級管理觀念的轉(zhuǎn)變上，我們認為，為了有效地對班級進行科學管理，并充分發(fā)揮其管理效能，必須堅持以下幾個基本要求：（一）、必須堅持與時俱進的創(chuàng)新觀班級管理與其他事物一樣，也是不斷發(fā)展變化的，隨著時代的不同，學校內(nèi)外環(huán)境會不同，學生精神世界和個性心理會不同，班級的結(jié)構(gòu)狀況和功能特征也會不同。因此，教師不能總是以不變應萬變，不能總是以老方法解決新問題，不能總是以老資本應對新局面，而要 堅持與時俱進的創(chuàng)新觀，不斷吸收新觀念，不斷學習新知識，不斷探尋新方法。心理效應在班級管理中的運用就是一種創(chuàng)新的嘗試，即將心理學的研究成果運用到班級管理中來。其實還可以將經(jīng)濟學、文化學等其他學科的知識運用到班級管理中去，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識和心態(tài)，我們才會不斷探尋創(chuàng)新的方法，提高管理的實效。（二）必須堅持自主參與的人本觀雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。重視心理效應的研究就是尊重學生、以人為本的管理表現(xiàn)，因為把心理效應運用到班級管理中，教師會改變以往見事不見人，見表面現(xiàn)象不見內(nèi)心世界的管理誤區(qū)，教師會真正了解學生、尊重學生、相信學生、欣賞學生，這樣會喚醒學生內(nèi)在的巨大潛能和力量，調(diào)動學生的熱情和積極性，學生自我管理和相互管理的能力會大大提高，達到事半功倍的效果。（三）必須堅持全面關(guān)照的系統(tǒng)觀班級管理實質(zhì)上可以看作是一個包含若干個要素、具有特定功能、處在一定環(huán)境條件下的目標控制系統(tǒng)，因此，教師既要重視學生個體，又要關(guān)注學生整體，不犧牲個體發(fā)展整體，也不破壞整體發(fā)展個體，要把班級視為一個有機的系統(tǒng)，并為這個系統(tǒng)營造良好的內(nèi)外環(huán)境。心理效應在班級管理中的運用也很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)管理思想，重視個體心理效應是對系統(tǒng)要素的研究，重視交互心理效應是對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，重視集體心理效應是對系統(tǒng)環(huán)境的研究。有了這種全面的人的系統(tǒng)觀，教師才會更好地研究管理目標系統(tǒng)、管理組織系統(tǒng)、管理過程系統(tǒng)和管理方法系統(tǒng)，不斷改善系統(tǒng)的狀況和功能。（四）必須堅持事半功倍的效益觀效益是管理的靈魂，是管理追求的最終目的，也是判斷管理成就的最終標準。有的教師可能會說，我就憑自己的老經(jīng)驗，也把班級管理的服服帖帖，井井有條，其他什么研究只不過是花架子而已。確實，通過傳統(tǒng)的管理方法和手段也能取得不錯的管理結(jié)果，但是，這種投入和產(chǎn)出比是多少？學生是不是全面發(fā)展？教師和學生是不是得到共同成長？等等問題，我們都得考慮。也就是說，我們必須堅持效益觀，使有限的投入產(chǎn)生更多更好的成果。這就需要科學管理，創(chuàng)新管理。第五篇：心理效應在班級管理中的運用班級管理心理效應在班級管理中的運用在聽過講座中提到的各種心理效應后我又查閱了相關(guān)的資料對于各種心理效應進行了細致的揣摩將其運用到班級的日常管理中，我發(fā)現(xiàn)只要心理效應運用得當對班級管理會起到事半功倍的效果。一、暗示效應暗示是在無對抗條件下，采取間接的、含蓄的、抽象的方法，對人的心理、行為產(chǎn)生某種影響，致使人按照某種暗示去行動或接受某種觀點和思想。我們在學校每天與學生交往頻繁，在對其教育的同時，更應不失時機地利用好暗示效應，比如：我們在表揚學生和批評某種錯誤現(xiàn)象時，就要通過合理的表達方式來與學生進行交流，使學生能得到一種鼓勵，起到“潤物細無聲”的教育效果。二、期望效應著名的心理學家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實驗：他們在一所小學做了一次一般性的智力測驗，然后隨意抽取其中部分學生，暗示他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹?個月后，他們發(fā)現(xiàn)，這些學生的成績竟然比其他未經(jīng)暗示的學生的成績提高許多。于是，心理學者便把這種效應稱為“皮格馬利翁效應”，也稱“期望效應”。在班級管理中，我根據(jù)一些學生的優(yōu)點及發(fā)展趨勢，故意給他們“戴高帽子”，即給一些榮譽稱號，或封給某一“官職”，（盡管他離這些稱號、職務仍有一段距離）但這一舉措?yún)s給學生以激勵，使其自覺不自覺地朝著稱號、職務的最佳境界努力，并進而成為名副其實的班干部。（班級管理）我還在班級中開展評比活動，讓那些在班級中沒有當上班干部的同學同樣有獲得榮譽的機會，每月評出最受歡迎的同學、最守紀律同學、最樂于助人的同學等等，就用這些“高帽子”來約束學生，效果也是不錯的。只要學習有進步，就及時給予充分肯定。學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。三、成功效應獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人們心理的一種要求，這種心理可以稱之為“成功心理效應”。比如：對善于表達的學生安排他們主持班會；對肯動腦子、點子多的學生安排做值日班長；對有書畫特長學生任黑板報美術(shù)設計；對熱愛文體活動的學生就在活動中放手讓他們表現(xiàn)。總之在班級管理中我有意識地創(chuàng)造各種條件，幫助學生先取得一些小小的成功，讓他們在成功中看到自己的價值和力量，強化自己的自信心，增加班集體的凝聚力。所以恰當?shù)貙⑿睦硇谌氲桨嗉壒芾斫逃ぷ髦?，對班主任開展班級工作會收到意想不到的效果。