【文章內(nèi)容簡介】 人之心度君子之腹。掌握交往中的心里效應(yīng) 正確運用心里效應(yīng)建立良好的人際關(guān)系是每個人獲得成功的必經(jīng)之路第四篇：心理效應(yīng)在班級管理中的運用心理效應(yīng)在班級管理中的運用——班級管理的新策略 著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進教學(xué)論，使教學(xué)論的研究產(chǎn)生了飛躍，這給了教育者一個很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是，將兩種或多種現(xiàn)有的事物進行巧妙的整合，創(chuàng)新就會層出不窮。隨著時代的不同，許多教師在班級管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業(yè)管理思想運用到班級管理，將經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)的知識運用到班級管理等等。基于這種整合創(chuàng)新思路，我校開展了《心理效應(yīng)在班級管理中的運用》的實驗研究，將心理學(xué)的知識運用到班級管理中，創(chuàng)造了班級管理的新思路、新策略，使班級管理的氣象煥然一新。一、對心理效應(yīng)的基本認(rèn)識心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍地存在于每個人身上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙，很難覺察，但它確實對一個人的行為和心理活動產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個方面，它具有多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個人身上所表現(xiàn)的程度不同，不是每個人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有消極作用，要會恰當(dāng)?shù)剡\用它。對班主任來說，在建設(shè)和管理班級的過程中，自覺運用心理效應(yīng)，發(fā)揮它的積極作用，克服它的消極作用，會使班級管理收到事半功倍之效。二、心理效應(yīng)在班級管理中的運用心理效應(yīng)種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對各種心理效應(yīng)進行認(rèn)真的分類研究，把它們辯證地運用在班級管理中，主要體現(xiàn)在兩方面：（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指初次見面時所形成的對一個人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對該人的認(rèn)識。給學(xué)生一個好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注重與學(xué)生初交時的形象塑造。比如見好第一次面，準(zhǔn)備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動，處理好第一次突發(fā)事件等等?？傊?，教師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)是親切、務(wù)實、負(fù)責(zé)、可敬的，這是對學(xué)生進行有效教育的基礎(chǔ)。利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。也就是說如果你的觀點、態(tài)度與對方比較一致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學(xué)中所說：“你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”在班級管理中，教師要善于制造“自己人”，如與學(xué)生一起參加體育運動，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。當(dāng) 學(xué)生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有的學(xué)生如把教師看成知心朋友，還會有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，其動力十足。相反，如果師生間是敵對關(guān)系，問題就很難解決。利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的信心與動力皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學(xué)各年級的學(xué)生進行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。八個月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒有什么不同，為什么會出現(xiàn)這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學(xué)生對教師的信賴感和親近感。針對學(xué)生個體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚每個學(xué)生的長處,能促使學(xué)生更求上進,更愿意公開展現(xiàn)個人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的感情體驗。利用過門坎效應(yīng)，確立和實現(xiàn)班級目標(biāo)研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是 他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應(yīng)在盡量短的時間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對實際分層分級按階段設(shè)“門”,使班級工作有計劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級工作的各項指標(biāo)就會呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對后進生的教育轉(zhuǎn)化上。針對學(xué)生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學(xué)生階段時間內(nèi)應(yīng)達到的指標(biāo))。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項克服自己的缺點,在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達到教育目的。利用組合效應(yīng)，改善和優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)曾有這樣一種說法：兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個馬木留克兵與一百個法國兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打贏一千五百個馬木留克兵。這就是組合的威力。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)的要素不變，組合結(jié)構(gòu)改變，系統(tǒng)的功能就會發(fā)生巨大的變化。所以，教師要善于利用組合效應(yīng)，合理處理班級人員的搭配和組合，比如安排座位時采用“優(yōu)差混合”，使后進生“近朱者赤”；分配任務(wù)時采用“男女混合”，使學(xué)生各自“英雄有用武之地”。而且男女組合還能產(chǎn)生異性效應(yīng)，使 男女雙方互相學(xué)習(xí)和約束?？傊?，良好的組合對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活態(tài)度影響良好，而不良組合則會出現(xiàn)“爛柴倒一起”的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不健康的“小集團”、“小幫派”。利用鯰魚效應(yīng)，營造良好的班級競爭氛圍沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這