【正文】 面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。我根據(jù)這三個方面的教學(xué)目標，設(shè)置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學(xué)生進行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個小組的同學(xué)違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學(xué)，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學(xué)和第一論的同學(xué)不能重復(fù)，目的就是擴大學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內(nèi)討論文章中心內(nèi)容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，可以有針對性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競爭。每個學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發(fā)揮著自己的特長，施展著自己的才華。現(xiàn)在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了豐富學(xué)生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學(xué)生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發(fā)揮總用。二、“小班化”教學(xué)的組織形式小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的三十名左右的學(xué)生分為五、六個合作學(xué)習(xí)小組。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調(diào)位。我們班每兩周就調(diào)整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉(zhuǎn)，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，由小組長根據(jù)自己的實際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學(xué)生都樹立主人翁意識，實現(xiàn)小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學(xué)模式，改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起師生平等、生生相容的和諧關(guān)系，形成了教師與學(xué)生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關(guān)系，加大了交往的寬度和密度。四、“小班化”教學(xué)的實施過程小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： 情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)——探究(獨立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題)——交流(組織交流，分析問題，解決問題)——應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實際問題)——延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗到小組的集體力量與智慧。五、小班化教學(xué)應(yīng)該注意的問題１、關(guān)注小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個孩子前段時間聽過幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。可以說，直到現(xiàn)在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的?；蛟S這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點：首先教學(xué)的問題設(shè)計，嘗試使用多層次的問題設(shè)計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。六、“小班化”教學(xué)的面臨困難“小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河?！靶“唷钡膩砼R既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機。目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等?！靶“嗷毙枰r(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。第五篇：小班化推進會議“青島市小班化實證研究推進會議”在門村小學(xué)隆重召開為更有效地聚焦德育實施研究，門村小學(xué)“小班化實證研究推進會議”于3月12號在黨員活動室隆重召開。全校涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科的十幾位老師作為本次課題研究組成員參加了此次會議，并隆重邀請了教體局喬曉輝主任擔(dān)任本次課題研究的指導(dǎo)顧問。會議由李君樂副校長主持。會上，首先由李君樂校長宣布本次“青島市小班化實證研究推進會議“正式開始。首先，由課題研究組成員分別闡述自己在教學(xué)實踐及閱讀相關(guān)材料后的心得。在交流中，楊瑞平老師提出“輕負高質(zhì)”的德育教育觀，高云霞老師主張“面批面改”必不可少，趙永平老師指出小班化教學(xué)應(yīng)“尊重個性張揚，鼓勵特長發(fā)展”，得到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致贊同。之后，由李君樂校長做簡短講話。李君樂校長在講話中指出，推進農(nóng)村小學(xué)小班化教育勢在必行，作為研究組成員，各位老師務(wù)必深入研究，把握機遇，在研究過程中既要重視實踐經(jīng)驗，也要關(guān)注文獻資料，通過不斷地嘗試，逐漸摸索出一條既適合國情發(fā)展，又具有自身特色的小班化德育教育之路。并確立了小班化德育實施研究的子課題。最后，喬曉輝老主任做總結(jié)發(fā)言。喬主任指出，小班化推進工作的順利展開，離不開學(xué)校推進，更重要的是教師參與，要求課題組成員在教學(xué)實踐中多總結(jié)，多思考，多探索，時刻關(guān)注國內(nèi)外小班化研究新成果，定期記錄研究進展。主動參與，深入研究，將小班化德育教育課題研究工作做實、做好。推進會的召開，使課題研究組的每位成員明確了課題研究方向。作為青島市唯一一所小班化研究實驗學(xué)校，我們將結(jié)合自身實際，在小班化的研究過程中，充分滲透“弘揚傳統(tǒng)文化，傳承中華美德”的辦學(xué)特色，通過承擔(dān)小班化實證研究課題，使師生共同學(xué)習(xí)，進一步宣揚和繼承國學(xué)經(jīng)典，讓更多的人參與其中。相信在不久的將來，在門村小學(xué)全體教師的不懈努力下，定能探索出一條具有門村小學(xué)鄉(xiāng)土特色的小班化德育教學(xué)模式！