【正文】 減輕了教師批改作業(yè)的負擔，讓教師能夠更好地去研究和分析每一個學生，更好地關注課堂與學生的健康發(fā)展，使教師的教學更精心。由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發(fā)揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機會多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多。小班化教育由于班級學生人數(shù)少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。學生能按自己的興趣和愛好發(fā)展，個性得到張揚，綜合素質有較大的發(fā)展和提高。特別是一些基礎較差的同學，教師在課堂上能夠及時的給與關注、指導。較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。三、行中回眸 碩果頗豐經(jīng)過四年多的小班化教學的實踐，我校學生個體成績得到提高，團體合作意識增強；教師對農(nóng)村小班化教學的認識加深，從最初的茫然到后來的熱情參與，完成了一個順利的過渡；學校的發(fā)展方向更明確，辦好縣級一流的農(nóng)村精致小班成為新的奮斗目標。以“爭花手冊”為載體，通過養(yǎng)花怡情、品花明理、悟花激情、爭花導行系列活動，在全校倡導以爭做“花樣少年”為榮的良好校風，全面提高學生的綜合素質。通過養(yǎng)花可以讓學生靜下心來，學會關心他人，通過用花的形象比擬人、用花的精神激勵人、用花的文化教育人，即通過班班有班花、人人愛班花、個個爭班花的教育活動，讓學生告別邋遢、告別陋習、告別粗俗，做儀表花一樣端莊、言行花一樣優(yōu)雅、心靈花一樣美麗的花樣少年。2009年鎮(zhèn)黨委、政府提出東坑要創(chuàng)建全國生態(tài)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)，東坑鎮(zhèn)小結合實際提出了“人文東小，花香校園”的辦學理念，確立了“用花的品格培育花樣少年”的特色項目。東坑鎮(zhèn)地處景寧東南部，為浙、閩兩省三市四縣交界處，是畬鄉(xiāng)景寧的生態(tài)經(jīng)濟重鎮(zhèn)。我們把這一目標滲透到我校的日常教育教學的各個環(huán)節(jié)中，在我縣小班化教學常規(guī)固化二十條的基礎上形成了有我校特色的小班教學常規(guī)固化二十條?！皹嫿ㄐ“嗷r(nóng)村小班’的教學模式打造綠色課堂，完善小班化‘綠色評價’體系，讓學生成為學校教育的最大受益者。到學期結束時再根據(jù)爭花的數(shù)量，評選出學期花樣少年。2011學年我校充分研究和實踐的基礎上建構了三種農(nóng)村小班化課堂教學模式：其中語文組為“農(nóng)村小班四環(huán)導學”模式；數(shù)學組為“農(nóng)村小班自主嘗試、合作探究”模式；綜合組為“農(nóng)村小班三段四環(huán)自主互助課堂教學”模式。在課例研究方面，本著“以課例展示理念，讓理念回歸課堂”的思想，運用“同課異構、一課兩上”兩種基本模式展開。抓課堂主陣地，提升專業(yè)素質。學校規(guī)定每位教師必須針對小班化教學，圍繞“怎樣做好小班化班主任、怎樣當好一名小班化教師、上好每一節(jié)小班化課”等系列問題開展微型課題研究，全面提升教師的小班化專業(yè)師能。把校本教研與解決教學實際問題結合起來，激發(fā)教師的參與熱情。這一活動的主要成果就是東小小班教學固化二十條通過課題研究，理論指導實踐。打破學科界限，針對不同學科的特點實施研究，開展定主題的定期交流和不定期分散交流，拓寬了小班化教學研究思路。這方面我校的主要做法有： 通過“小班社團”，聯(lián)通不同學科。我們將繼續(xù)深入研究我校的三種農(nóng)村小班化課堂教學模式，使之更加完善，更易于操作、更有利于學生的發(fā)展。到2011學年結束時語文、數(shù)學、綜合三個教研組在前階段探索的基礎上，嘗試推出了各自的小班課堂教學模式，經(jīng)過一個多學期的課堂實踐，三種模式已初具雛形，特別是綜合組的“農(nóng)村小班三段四環(huán)自主互助課堂教學模式”效果良好，易于操作，剛被列為麗水市小班化教學專項課題進一步深入研究，希望在一年后作為成功經(jīng)驗能在全縣推廣。在教研室的牽線下，先后有周邊縣市五六個批次的學校到我校進行小班教學交流，先后于010學年被評為縣首批小班教學先進校和示范校。在研究的頭兩年，我們以轉變教師觀念和小班理念學習為主，借助小班社團的先行探索，輔之以小班微型課題研究與課堂實踐，讓老師初步明確小班教學的特點，樹立相應的教育思想；其次通過營造小班環(huán)境——班級環(huán)境的建設，采用適應小班特點的教學組織形式、教學策略、教學方式，從規(guī)范小班課堂常規(guī)做起，在移植與模仿中且行且思，且思且行，像不像三分樣。第一篇：東坑鎮(zhèn)小推進農(nóng)村小班化教學材料行走在農(nóng)村小班化教學路上——東坑鎮(zhèn)小推進農(nóng)村“小班化教學”交流材料一、且行且思 一路走來2008學年，我們抓住了在全縣農(nóng)村小學推進小班化教育這一契機，積極開展了”小班化教學“的研究工作。雖然一開始不是我們主動地去探索小班、有意識地親近小班，是應對生源萎縮的無奈之舉，小班的產(chǎn)生是自然到來的，面對現(xiàn)狀，我們一路蹣跚，且行且思。2010學年開始，我們提出了我校小班教學的目標：建構特色小班，彰顯小班特色，在我縣小班固化二十條的引導下，結全學校實際，提出了自己學校的小班化教學固化二十條，初步形成了一些小班教學的粗淺的做法。從2011學年我們開始研究小班化課堂教學模式，結合教研組的教研活動開展有針對性的研究探討。2012學年在探尋農(nóng)村特色小班的路上，為建構有特色有農(nóng)村小班教學。二、且思且行 曾這樣走 在尋求適合自身發(fā)展的農(nóng)村特色小班之路上，我們進行了這樣一些努力探索：（一）是做好小班化教研培訓，提高教師業(yè)務能力。組織各學科骨干教師成立了“小班化教學研究社團”開展小班化教學研究。在研究過程中，小社團的成員鎖定小班化教學中常見的對教學有深度影響的問題，通過研讀教育理論、借鑒網(wǎng)絡資源、自我教學實踐等多種形式相結合的學習，小結階段研究成果，并在全校教師會議上組織學習交流。以校本教研為抓手，本著“哪壺不開提哪壺”的務實精神，在教研課題方面著重做好兩個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。此外，在教科處組織下學校還定期開展“小班教學階段反思”活動，除在教研組內進行交流，還定期由三個組長在全體教師會議上交流，互相學習提高。為了讓我校的小班化教學研究更好地與教師磨合，在校本研修中，學校要求所有教研活動必須圍繞“小班化教學”主題開展。（二）是依托小班化教學理念，務實創(chuàng)新。從2009年開始，我們結合“爭花手冊”對學生操行進行評價，通過學生自評、互評，教師評價、家長評價對學生進行全方位的客觀的評價。通過這樣一種正強化的措施，不斷養(yǎng)成學生的各種良好的行為習慣、學習習慣?！笔俏覀儗W校小班化教學實踐的奮斗目標。（三）是結合學校特色，打造小班環(huán)境，培育花樣少年。生態(tài)環(huán)境一流，生態(tài)風光優(yōu)美，生態(tài)資源豐富，生態(tài)設施完善。在具體的實施中，我們分為三步走，布置花意教室——打造花香校園——培育花樣少年。在具體的操作中，我們從美化環(huán)境入手，各班選定班花、打扮花意教室、布置特色隊角、定期更換文化走廊、墻上圖片內容，綠化、美化校園環(huán)境，濃郁育人氛圍；以養(yǎng)成教育為重點，圍繞養(yǎng)花、愛花、知花、爭花四個環(huán)節(jié)，提出愛花從知花開始，爭花從點滴做起。從定下這個特色目標到現(xiàn)在已近兩年多的時間，是剛剛起步，目前花意教室已全面落實，花香校園的目標正在努力創(chuàng)建，現(xiàn)階段主要精力放在爭花手冊的使用上。（一）、讓每一個孩子體驗成功，看到希望。我校實施小班化教學以來，教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學實踐中更多地考慮了學生的個體差異，因材施教。此外，每一位學生享受優(yōu)質教育資源的時間更加充分，特別是現(xiàn)代化的教學設備（如計算機、體育器械等），使學生能快樂、輕松的學習，良好的學風與日漸長。學生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，開展能動的創(chuàng)造。課堂上學生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。小班化教學的課堂教學質量明顯上升，學生能力得到提高。（二）、讓每一位教師重新定位，超越自我。同時，小班化教學又對教師的素質提出了更高的要求，迫使教師不得不讓自己去進行更深層次的學習。開展 “微型課題研究”提升了我校教師提出問題、解決問題的能力。我們欣喜地看到了課題研究帶給我校教師的成效。