【正文】 更多的機(jī)會處于教學(xué)的中心地位。教學(xué)時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。時間一久，學(xué)生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。教學(xué)要注重師生交融這一點平時在大班教學(xué)時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)，開展有針對性的教學(xué)活動。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果。在小班化教學(xué)中，教師可努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不像以往一樣一味追求課堂教學(xué)的“盡善盡美”而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。二、在小班化教學(xué)中，教師能關(guān)注每一個孩子的餓發(fā)展，讓每個孩子都能抬起頭來走路，可以不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”尤其是學(xué)習(xí)有困難的孩子，制造了更多的成功機(jī)會，他們得到了老師的個別化教育，自然會揚起自信的風(fēng)帆，使之感受成功的喜悅，從而樹立起“我能學(xué)好化學(xué)”的信心。20119第三篇：小班化教學(xué)心得小班化教育課堂教學(xué)心得體會芝 瑞 中 學(xué) 劉 新 穎我擔(dān)任本校九年級的化學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中，我的最深體驗是小班的教學(xué)有許多優(yōu)于大班的地方，下面，我就結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勛约旱捏w會?？傊謱咏虒W(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學(xué)生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ｃ組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ｃ組；同樣，A組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到A組。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。三、分層評價，及時調(diào)整層次 成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。如在“統(tǒng)計”教學(xué)時，要求A組學(xué)生能初步看懂統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會畫簡單的統(tǒng)計圖，并能提一些問題。而實施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。這樣，既增大了學(xué)生的思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。如在復(fù)習(xí)：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學(xué)生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。同樣，由于不同層次學(xué)生運用知識能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。從而達(dá)到解決問題的目的。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，把學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。所以便多方拜讀資料，學(xué)校也為我們提供了相應(yīng)的教學(xué)資料——《小班化教育課堂教學(xué)》現(xiàn)從以下幾個方面談一談我讀這本書的心得體會。小班化的理念是非常先進(jìn)的，是未來教學(xué)的一種導(dǎo)向，我們應(yīng)該好好的用好它，不斷改進(jìn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，創(chuàng)設(shè)屬于我們自己的小班化教學(xué)。這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的實際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。二、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。變化之后的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。對中等生可先出示自學(xué)提示：（1）觀察準(zhǔn)備題，這幾道題有什么特點？（2）什么叫倒數(shù)；（3）怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？通過分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。如在教學(xué)“求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)的方法”時，對優(yōu)等生可以直接通過自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個數(shù)互為倒數(shù)；求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測試，不間斷調(diào)整。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。第一篇：小班化教學(xué)心得小班化教學(xué)心得學(xué)?！靶“嗷逃钡膶嵤┙?jīng)歷兩個月，近來，我們逐漸樹立了先進(jìn)的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，我們在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果，當(dāng)然也有很多困惑?，F(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)。一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，把學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。從而達(dá)到解決問題的目的。同樣，由于不同層次學(xué)生運用知識能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。如在復(fù)習(xí)：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學(xué)生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。這樣，既增大了學(xué)生的思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。而實施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。如在“統(tǒng)計”教學(xué)時，要求A組學(xué)生能初步看懂統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會畫簡單的統(tǒng)計圖，并能提一些問題。三、分層評價，及時調(diào)整層次 成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學(xué)生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ｃ組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ｃ組；同樣，A組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到A組?？傊?，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健?0130 黃瑞珍第二篇：小班化教學(xué)心得讀小班化教育課堂教學(xué)心得學(xué)?！靶“嗷逃钡膶嵤┙?jīng)歷兩個多月，近來，我們逐漸樹立了先進(jìn)的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，我們在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，因為小班化教學(xué)對于我來說是一種全新的理念，因此存在很多困惑。一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測試，不間斷調(diào)整。如在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，對優(yōu)等生可以直接通過自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍就是求誰里面有幾個幾用除法計算。對中等生可先出示自學(xué)提示：（1）觀察準(zhǔn)備題，這幾道題有什么特點？（2）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍就是求什么（3）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍怎樣計算？通過分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解并，掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍計算的方法。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。變化之后的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。二、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的實際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。小班化的理念是非常先進(jìn)的，是未來教學(xué)的一種導(dǎo)向，我們應(yīng)該好好的用好它，不斷改進(jìn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，創(chuàng)設(shè)屬于我們自己的小班化教學(xué)。一、小班額班級便于教師管理，學(xué)生人數(shù)少，師生之間交往頻繁，便于教師對學(xué)生的了解，學(xué)生的一切活動都在教師的視野之內(nèi)，教師對學(xué)生的知識掌握情況了如指掌，有利于提高課堂教學(xué)的效果，更有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。三、小班化教育最突出的優(yōu)勢就是能有效地因材施教和分層教學(xué)，老師個別輔導(dǎo)的機(jī)會增多，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，教師在課堂上可隨意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的積極性，使化學(xué)教育適應(yīng)學(xué)生