【正文】 作為青島市唯一一所小班化研究實驗學(xué)校，我們將結(jié)合自身實際，在小班化的研究過程中，充分滲透“弘揚傳統(tǒng)文化，傳承中華美德”的辦學(xué)特色，通過承擔(dān)小班化實證研究課題，使師生共同學(xué)習(xí)，進一步宣揚和繼承國學(xué)經(jīng)典，讓更多的人參與其中。主動參與，深入研究，將小班化德育教育課題研究工作做實、做好。最后，喬曉輝老主任做總結(jié)發(fā)言。李君樂校長在講話中指出，推進農(nóng)村小學(xué)小班化教育勢在必行，作為研究組成員，各位老師務(wù)必深入研究，把握機遇，在研究過程中既要重視實踐經(jīng)驗，也要關(guān)注文獻資料，通過不斷地嘗試，逐漸摸索出一條既適合國情發(fā)展，又具有自身特色的小班化德育教育之路。在交流中，楊瑞平老師提出“輕負(fù)高質(zhì)”的德育教育觀，高云霞老師主張“面批面改”必不可少，趙永平老師指出小班化教學(xué)應(yīng)“尊重個性張揚，鼓勵特長發(fā)展”，得到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致贊同。會上，首先由李君樂校長宣布本次“青島市小班化實證研究推進會議“正式開始。全校涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科的十幾位老師作為本次課題研究組成員參加了此次會議，并隆重邀請了教體局喬曉輝主任擔(dān)任本次課題研究的指導(dǎo)顧問。教師的服務(wù)意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。“小班”的來臨既是挑戰(zhàn)又是機遇。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個孩子的發(fā)展了。如果說，這樣的核心要在實踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點：首先教學(xué)的問題設(shè)計，嘗試使用多層次的問題設(shè)計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會得到更多的關(guān)注。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的。五、小班化教學(xué)應(yīng)該注意的問題１、關(guān)注小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個孩子前段時間聽過幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作精神。四、“小班化”教學(xué)的實施過程小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，由小組長根據(jù)自己的實際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學(xué)生都樹立主人翁意識，實現(xiàn)小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調(diào)位。二、“小班化”教學(xué)的組織形式小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的三十名左右的學(xué)生分為五、六個合作學(xué)習(xí)小組。開展如此豐富的活動，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實處。課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發(fā)揮著自己的特長，施展著自己的才華。每個學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，可以有針對性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準(zhǔn)備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。同樣，老師把得分寫到黑板上。（2）有感情朗讀課文。⑤認(rèn)真聽的同學(xué)，每指出一處錯誤，給該小組加一分。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。比賽規(guī)則①聲音洪亮。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學(xué)生進行比賽。我根據(jù)這三個方面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了上課的環(huán)節(jié)。（2）有感情朗讀課文。首先以語文課為例來說說小班化教學(xué)在課堂上的運用。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。每個小組的同學(xué)把課桌圍在一起，組成不同的類型。我們班共有33名學(xué)生，分成6個小組，每個小組6個學(xué)生。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯?。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。如何讓小班化教育教學(xué)達到實效，這是一個漫長探索的過程。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個教育者應(yīng)不斷思索的。事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗，也讓其他學(xué)生、老師有了一個補充藝術(shù)感知的機會。課外空間拓展。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場景。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學(xué)。”讓教育回歸真實的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊含的新理念?！保ㄈ├_紛的實踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。走進身邊的藝術(shù)家。參觀畫廊，參觀博物館對于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野?！弊鳛橐曈X藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創(chuàng)造生活。（二）自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動時針對不同學(xué)生的不同特點如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學(xué)，揚長避短。有些老師過于側(cè)重學(xué)生自我個性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個活動下來收效往往甚微。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對用之過多。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因為在需要成人指導(dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式?？梢哉f小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，讓每個學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機會。此外，因各班人數(shù)的不同，有個別小組可能超過4人一組的現(xiàn)象，可在策劃人員中增添1位。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業(yè)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，我將每個學(xué)習(xí)小組輔以以下四個基本角色，由小組成員自薦擔(dān)任：（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進行工作分工，協(xié)調(diào)小組整體工作進程。合作學(xué)習(xí)團坐的形勢下更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)本組同學(xué)小組合作活動時，在課代表的暗示、帶領(lǐng)下，同學(xué)們總有意地請他幫忙拿這個，幫忙做那個，漸漸地他也參與到合作和創(chuàng)作中來，這時加之同學(xué)們適時的幫助與鼓勵，他的美術(shù)作業(yè)無論質(zhì)量好差他都能按時交上