【正文】 程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個基本特征。教學計劃主要由教學計劃設(shè)計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。開設(shè)哪些科目是教學計劃的中心問題。8教學大綱教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。9教科書設(shè)計教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書的編寫應遵循以下原則：第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。第五，兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。10課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。中學教育學考點與要點歸納第9頁(共16頁)中學教育學考點與要點歸納第10頁(共16頁)11課程實施的結(jié)構(gòu) 課程實施具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題： 第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配； 第二，確定并分析教學任務；第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點； 第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式； 第五，對具體的教學單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃； 第六，組織并開展教學活動；第七，評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。12課程評價的概念課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。13課程評價的主要模式（1）目標評價模式這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。（2）目的游離評價模式由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。（3）背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14課程評價的過程第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上； 第二步，搜集信息； 第三步，組織材料； 第四步，分析資料； 第五步，報告結(jié)果。知識要點：第七章 教學(上)1教學的概念教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 2教學的意義教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面。（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐（3）教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 3教學的一般任務教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務如下：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)（4）關(guān)注學生個性發(fā)展 4教學過程的基本概念教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。5教學過程的基本特點（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。6教學過程的結(jié)構(gòu)教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：(1)引起學習動機(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識7教學原則概述教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。8我國中學教學原則及運用(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。(2)啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。(6)理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。9教學方法概述(1)教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據(jù) ①教學目的和任務的要求； ②課程性質(zhì)和教材特點； ③學生特點；④教學時間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。10中學常用的教學方法（1）講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法知識要點：第八章 教學(下)1教學工作的基本程序（1）備課備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。（2）上課提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。①課的類型，是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。③上好課的具體要求目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。（3）作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業(yè)分量要適當，難易要適度。③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。④教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。（4）課外輔導課外輔導是指在課堂教學規(guī)定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。（5）學業(yè)成績考察與評定 學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結(jié)果。學校通過對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質(zhì)量。①試題類型試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質(zhì)量測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。2教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。（1）班級授課制班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。班級授課制的主要優(yōu)缺點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學作用 ④班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（2）分組教學制 所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。分組教學便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。（3）設(shè)計教學法和道爾頓制設(shè)計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。3對教學策略的基本理解教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。4教學策略的基本特征綜合性、可操作性、靈活性。5教學策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調(diào)，學習著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。（2）形式型策略形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。（3）方法型策略方法型策略是以教學方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。（4）綜合型策略綜合型策略是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。知識要點：第九章 德育1德育的概念德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2德育的意義（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（2）德育是青少年健康成長的條件和保證（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 3德育目標德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。4德育內(nèi)容德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導。5德育過程的概念德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。6德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾 德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。7德育過程的規(guī)律（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 ①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往