【正文】 一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。1學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發(fā)展的個體？ 答：學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現(xiàn)在：第一、學生以學習為主要任務。海二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規(guī)范化的學習。學生是自我教育和發(fā)展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發(fā)展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現(xiàn)在：第一、學生是自我發(fā)展的主體。第二、學生是學習與發(fā)展的主體。1獨生子女的心理特點主要特征是什么答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現(xiàn)在以下方面“第一、智力發(fā)展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。他們的消極的心理特點主要表現(xiàn)在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發(fā)揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。1師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。1辯證統(tǒng)一的師生關系是什么？第一、教學上的授受關系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。教育的真正目的是促進學生的自主發(fā)展；第二、人格上的平等關系：學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：師生關系從本質上講是一種“人——人”關系。教師對學生的蝺不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。第六章課程我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。課程概念的內(nèi)涵是什么？答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內(nèi)容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三、課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程?；顒诱n程也叫經(jīng)驗課程，是從學生的活動經(jīng)驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。第三、根據(jù)課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程?；A型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養(yǎng)，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養(yǎng)學生探究的精神、態(tài)度與能力。第四、根據(jù)課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。最早出現(xiàn)“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續(xù)前進并達到預期培養(yǎng)目標的意思。1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”?，F(xiàn)代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內(nèi)容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經(jīng)驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數(shù)，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。如何理解和執(zhí)行課程標準？答：認真研究和把握課程標準。全面系統(tǒng)地理解課程標準。嚴格執(zhí)行課程標準。簡述教科書的作用？第一、教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。第三、教科書是統(tǒng)籌教學與各種活動的根據(jù)。1教師如何正確使用教科書？答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉(xiāng)土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。1簡述如何利用和開發(fā)課程資源？開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：第一、進行社會調(diào)查。第二、審查學生活動。第三、開發(fā)實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數(shù)據(jù)庫。1課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優(yōu)越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態(tài)度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。1課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內(nèi)涵有：第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態(tài)的過程。第三、課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。1課程評價的主要模式有：泰勒提出的目標評價模式；美國斯克里提出的目的游離評價模式。CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）1新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。1我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？答：以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。第七章 教學教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。教學的含義是什么？答：教學是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統(tǒng)知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發(fā)展。教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學，作為學校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。簡述教學的意義是什么？答：教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。簡述教學的一般任務是什么？答：第一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。第二、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三、發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。第四、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統(tǒng)一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程。為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？答：間接性與簡捷性。學生學習的內(nèi)容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。交往性與實踐性。教學活動是發(fā)生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。教育性與發(fā)展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。簡述教學過程中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合這一規(guī)律？答：直接經(jīng)驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗是指他人的認識成果。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，反映了教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗。在教學中，學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。要使人類的知識經(jīng)驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)實獲得的感性經(jīng)驗為基礎。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律，要求我們在教學過程中正確處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，既要防止過分強調(diào)系統(tǒng)知識傳授，又要防止過分重視學生個經(jīng)驗的積累。掌握知識與發(fā)展智力的相互關系是怎樣的？答：掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進，兩統(tǒng)一于教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力 的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發(fā)展。掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性，又要探索掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內(nèi)在機制。簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯(lián)系辯證統(tǒng)一的關系。學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規(guī)律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規(guī)律？答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現(xiàn)在：第一、教師主導著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現(xiàn)在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規(guī)律，要求教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進學生發(fā)展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主動作用。1教學過程的結構包括：引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。1教學原則是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。1什么是直觀性原則：