【正文】 良的社會(huì)風(fēng)氣。諸如：以權(quán)謀私、貪污腐敗，拉關(guān)系走后門、行賄受賄。（3）一切向錢看（4）不健康的書刊、影視及其他“娛樂”活動(dòng)。（5）學(xué)校環(huán)境（6）后進(jìn)生自身：缺乏強(qiáng)烈的求知欲。道德無(wú)知、是非模糊。自尊心損傷，而一個(gè)失去自尊的人，很難建立起自信心。意志力薄弱，則是懂得應(yīng)該怎么做，卻缺乏自我控制的能力，往往會(huì)半途而廢，禁不起種種誘惑，而做出違背公德和紀(jì)律的事情……已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正，改了還可能舊病復(fù)發(fā)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)；不良社會(huì)交往；家庭的不和睦；家庭教育方法的簡(jiǎn)單粗暴；有的孩子膽小性格軟弱，受到欺負(fù)又得不到保護(hù)。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本要求和主要方法?；疽螅?）建立感情基礎(chǔ)“親其師，信其道”，對(duì)后進(jìn)生的愛像對(duì)任何學(xué)生的愛一樣，要真摯，發(fā)自內(nèi)心深處，而不能有半點(diǎn)虛假，這就要求我們?cè)诮⑥D(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心的同時(shí)，克服自身的一些心理障礙，比如“定型心理”認(rèn)為后進(jìn)生“朽木不可雕 ”；“厭棄心理”，把后進(jìn)生看成包袱，給班級(jí)拉分，添麻煩；“偏激心理”，把后進(jìn)生看得一無(wú)是處，以偏概全；“懲罰心理”，以為自己權(quán)利在握，想用懲罰來(lái)管住后進(jìn)生。我們要做的恰恰要與此相反，應(yīng)該相信期望的力量，對(duì)后進(jìn)生的前景，有一個(gè)美好的期望。說(shuō)句心里話，和后進(jìn)生建立感情基礎(chǔ)，并不簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兂３Ｒ蓱趾徒鋫?，必須與他們盡可能多的交往，跟他們交心。（2）尊重人格他們更渴望得到別人的尊重。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于這樣或者那樣的原因，他們的人格已經(jīng)受到過(guò)漠視、輕視甚至仇視。從別人的冷眼中，他們的自尊在一點(diǎn)點(diǎn)的喪失。于是，他們自己也看不起自己了，變得很自卑。我們這些做班主任，不但要看得起他們，還要讓周圍的人也都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。為此，我們必須謹(jǐn)嚴(yán)慎行，絕不做傷害后進(jìn)生自尊的事情，當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的，我們了解他們過(guò)去的目的，絕不是為了算老帳，而是為了分析他們變成后進(jìn)生的原因和過(guò)程，更有效地幫助他們。必須給后進(jìn)生以同樣民主，平等的人格地位，傾聽他們的心聲，他們的苦衷，傾聽他們的愿望和建議。但是，對(duì)于他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)，也不要故意掩飾，而是用實(shí)事求是的態(tài)度喚起他們自我反省，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)得以肯定性評(píng)價(jià)。（3）調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、家長(zhǎng)、同學(xué)，形成教育合力。這其中，最主要的還是兩個(gè)方面：①調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極性。對(duì)后進(jìn)生的全部教育，只有引起他們的自我教育，才會(huì)產(chǎn)生積極的效果，所以要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)刺激他們的積極因素發(fā)揮作用，克服消極因素。另外，每個(gè)后進(jìn)生的情況也不盡相同，所以做法也不會(huì)千篇一律，比較普遍的做法是：滿足他們的成就動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們以適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)；滿足他們的自尊需要，及時(shí)給以肯定的評(píng)價(jià)；滿足他們的求助心理，給以及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們的感情需要，跟他們坦誠(chéng)相待，做知心朋友。②運(yùn)用班集體的力量。過(guò)度的關(guān)注，也是一種不平等和歧視，所以最好的做法就是把他們當(dāng)作班級(jí)里一個(gè)普通的成員。讓他們說(shuō)，讓他們笑，讓他們干事情，讓他們參與評(píng)價(jià)別人，也自我評(píng)價(jià)，他們會(huì)從和諧的人際關(guān)系中得到鼓舞，會(huì)在集體的成績(jī)面前受到鼓勵(lì)，會(huì)在親自經(jīng)歷的活動(dòng)、實(shí)踐中進(jìn)行自我教育。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法。（1）綜合治校，分級(jí)管理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是班主任一個(gè)人的事情，需要學(xué)校有一個(gè)良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各方面，學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)范與紀(jì)律要求，對(duì)后進(jìn)生有一種約束力，不能忽視嚴(yán)格的管理措施。后進(jìn)生分級(jí)管理，是把全校的后進(jìn)生依其表現(xiàn)情況，分成不同類型或?qū)哟?，由班主任、課任教師、年級(jí)組、政教處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別“承包”，他們也要對(duì)后進(jìn)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常地、有計(jì)劃地、全面地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。2）重視新開端新學(xué)年、新學(xué)期開始，學(xué)生的心理狀態(tài)都比較“亢奮”，具有爭(zhēng)取進(jìn)步、躍躍欲試的心態(tài)，班主任要善于觀察了解后進(jìn)生此時(shí)的心理，給予鼓勵(lì)和促進(jìn)。①抓住閃光點(diǎn)任何后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)的，關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)、是否抓住，所謂閃光點(diǎn)不能要求過(guò)高，一點(diǎn)進(jìn)步、一件好事、一次克制不良習(xí)慣的表現(xiàn)、一次較好的作業(yè)、都是“星星之火”，班主任及時(shí)給以肯定，有分析的加以引導(dǎo)，這樣的閃光點(diǎn)就會(huì)逐漸擴(kuò)大，形成燎原之勢(shì)，引起質(zhì)的變化。②針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，選擇突破口。每個(gè)后進(jìn)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，班主任把握他們的個(gè)性特點(diǎn)，有利于選擇促使其轉(zhuǎn)化的突破口，這種突破口可以從個(gè)性優(yōu)點(diǎn)開始，也可以從個(gè)性弱點(diǎn)開始，因人而異。③針對(duì)后進(jìn)生心理特點(diǎn)，開展工作。后進(jìn)生的普遍性的心理特征，從積極方面看，他們都有期待的心理，期待引人（特別是老師）尊重他們，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，期待別人相信他們能夠進(jìn)步，變?yōu)楹脤W(xué)生；同時(shí)他們多有自我表現(xiàn)心理，他們?cè)敢獾玫綑C(jī)會(huì)，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人肯定的一些好事情；他們多有爭(zhēng)取進(jìn)步的愿望，他們不甘心長(zhǎng)居下游，希望通過(guò)努力成為好學(xué)生。但從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺得自己不如別人，別人看不起自己，想進(jìn)步，別人也不會(huì)相信，還可能有懼怕心理，怕考試、怕挨批評(píng)、怕家長(zhǎng)打罵，怕處分，還可能有逆反心理，一受到批評(píng)教育就厭煩，不愛聽，覺得反正總說(shuō)我不好，我也不聽你們的；還可能有報(bào)復(fù)心理。誰(shuí)管教他多、批評(píng)他多，他就想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下，發(fā)泄怨恨。班主任對(duì)后進(jìn)生的心理狀態(tài)，要仔細(xì)觀察分析，選擇合適的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。④逐步開發(fā)后進(jìn)生的智力。優(yōu)秀班主任魏書生老師在實(shí)踐中摸索出一套有效的經(jīng)驗(yàn)：1）以自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情和信心；2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的基本智力因素觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學(xué)生具體的方法；3）他引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行定向的智力活動(dòng)，把各種知識(shí)用“樹”的形式表示出來(lái)。⑤長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步提高要求。對(duì)后進(jìn)生不能頭痛醫(yī)痛，腳痛醫(yī)腳，只顧眼前，應(yīng)該從他們的前途、乃至一生來(lái)考慮問(wèn)題，要有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。而眼前的要求又不能太高，應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的原則。⑥成立幫助小組⑦調(diào)動(dòng)非正式小團(tuán)體的積極因素⑧認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要從實(shí)際出發(fā)，分類進(jìn)行。⑨講究批評(píng)的藝術(shù)變“懲罰教育”為“過(guò)失教育”能更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，提高心理耐挫力方面，較之賞識(shí)教育有著事半功倍的效果。“過(guò)失教育”是在信任和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生承擔(dān)“過(guò)失”責(zé)任，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的羞恥感和內(nèi)疚感，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的目的。實(shí)施“過(guò)失教育”不僅可以鍛煉學(xué)生們承受心理挫折的能力，也可以起到“懲前毖后”的作用，目的在于，要注意方式和方法、時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)差生要網(wǎng)開一面，希冀他們一下子“痛改前非”是不客觀的。我只要求減少“犯規(guī)”次數(shù)，讓他們有個(gè)“改正”和“適應(yīng)”的過(guò)程?？膳u(píng)可不批評(píng)的盡量不批評(píng)，因勢(shì)利導(dǎo)，；保留學(xué)生顏面，讓他主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。⑩后進(jìn)生“三分鐘熱度” 后進(jìn)生往往沒有耐性和長(zhǎng)性，“三分鐘熱度”恐怕是教師遇到的最棘手的問(wèn)題之一。不過(guò)細(xì)想起來(lái)，這也不應(yīng)全怨學(xué)生。“好起來(lái)”只是開端，“好下去”才是目的，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)看“火候”。據(jù)心理學(xué)研究，平時(shí)人都處于一種相對(duì)穩(wěn)定的心理平衡狀態(tài)之中，即心理定勢(shì)，仔細(xì)觀察學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀生的心理定勢(shì)是優(yōu)越感和安全感；中等生的心理定勢(shì)是危機(jī)感；后進(jìn)生的心理定勢(shì)是自卑感；雙差生的心理定勢(shì)是一切滿不在乎感。當(dāng)某種心理定勢(shì)被破壞時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種不平衡的心理狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生最愛接受教育，被稱為最佳教育時(shí)機(jī)，也就是“火候”。班主任的明智，就在于發(fā)現(xiàn)和誘導(dǎo)這種火候，及時(shí)捕捉住這種火候，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策，做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，火候抓的好，工作就會(huì)收到事半功倍的效果。大凡調(diào)皮的學(xué)生都很聰明，只是由于種種原因，聰明反被聰明誤了，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的技巧和藝術(shù)就是善于打開每一個(gè)學(xué)生精神發(fā)展的領(lǐng)域。三、怎樣與后進(jìn)生談話班主任與后進(jìn)生談話，不能收到良好的效果，往往是因?yàn)闆]有洞悉談話時(shí)學(xué)生的心理障礙，沒有掌握談話的藝術(shù)和技巧。談話時(shí)，學(xué)生的心理障礙主要有以下幾種：一是揣測(cè)心理：說(shuō)話前，后進(jìn)生是因?yàn)椴恢勒f(shuō)話的內(nèi)容，會(huì)做各種揣測(cè)：老師為什么找我談話？是誰(shuí)告發(fā)的我？老師會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題？我會(huì)受何種處分？二是防御心理：后進(jìn)生對(duì)做過(guò)的錯(cuò)事存在幻想，估計(jì)教師了解的不太清楚或不了解，因此表現(xiàn)的十分拘謹(jǐn)，不愿正面回答老師提出的問(wèn)題或推卸或搪塞。三是恐懼心理：一些比較膽小，性格內(nèi)向的后進(jìn)生被叫到辦公室談話，會(huì)感到恐慌不安，嚴(yán)重者心跳加快，語(yǔ)無(wú)倫次，聽不懂教師在講什么或不知道自己在說(shuō)什么。四是沮喪心理：一些有過(guò)失行為的后進(jìn)生被教師找來(lái)談話，往往自認(rèn)倒霉，垂頭喪氣，長(zhǎng)吁短嘆。五是對(duì)立的心理：有些常出現(xiàn)過(guò)失行為的后進(jìn)生對(duì)老師的談話教育會(huì)產(chǎn)生厭惡感，有的感到無(wú)所謂，有的認(rèn)為老師存心找茬，因而對(duì)教師持?jǐn)硨?duì)情緒，甚至出言不遜。了解了這些，問(wèn)題也就迎刃而解了。四、用心為后進(jìn)生開啟一扇窗。現(xiàn)在我們所面對(duì)的初中生都是“九零后”，他們從出生后就趕上了改革開放后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的好時(shí)候，所思所想都比較新潮時(shí)尚，這就要求作為教師的我們與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的脈動(dòng)，才能更深入的去了解他們。根據(jù)他們這個(gè)年代學(xué)生的特點(diǎn)，即要欣賞他們積極的一面，又要包容他們消極的一面，以寬容的胸懷教育學(xué)生，用真心、愛心和耐心為學(xué)生開啟知識(shí)與智慧、感恩與向善的窗戶班級(jí)文化的建設(shè)講座講座人：安桂華 講座時(shí)間：10月11日班級(jí)文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指物質(zhì)文化和制度文化，隱性文化是指班級(jí)精神文化。一、班級(jí)物質(zhì)文化：指教室的布臵，它要求：突出教育功能：除了要宣傳教育方針和學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)要求外，還必須以教育目的為前提，考慮教室環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育作用；突出環(huán)境美：精心布局，既要因地制宜，合理利用時(shí)間，又要注意整體協(xié)調(diào)，還要重視形式的豐富多彩，既要有警句格言類的條幅或美術(shù)作品，又要適當(dāng)安排學(xué)習(xí)專欄等，同時(shí)在色彩的搭配上力求和諧自然，相映成趣；符合學(xué)生的心理特征：必須注意不對(duì)學(xué)生聽課造成干擾。一般來(lái)說(shuō)，在教室正面，不搞色彩奪目的裝飾，以素雅的基調(diào)為主，內(nèi)容也應(yīng)是有關(guān)校紀(jì)、班紀(jì)的，以免學(xué)生聽講時(shí)分散注意力，在教室后面，可張貼字畫，供學(xué)生課余瀏覽欣賞之用，教室兩側(cè)墻壁的布臵則切忌花里胡哨；適時(shí)更新，注意實(shí)用：使學(xué)生不斷感覺到班級(jí)內(nèi)部的生機(jī)，布臵的內(nèi)容要注意配合班級(jí)的工作和學(xué)生思想實(shí)際，突出實(shí)用性。布臵教室是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把布臵教室的過(guò)程變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育的過(guò)程，變?yōu)殄憻拰W(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生聰明才智的過(guò)程。二、班級(jí)制度文化（略，前面已經(jīng)講過(guò)）三、班級(jí)精神文化：是班機(jī)全體成員在長(zhǎng)期的交往過(guò)程中形成且共有的思想觀念，心理傾向或情緒反應(yīng)方式。包括：價(jià)值取向、行為規(guī)范、倫理道德、審美情趣等內(nèi)容。班級(jí)精神文化對(duì)促進(jìn)學(xué)生和諧健康地發(fā)展起著重要的激勵(lì)和感染作用。在班級(jí)建設(shè)中，我著重從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行精神文化建設(shè)的。班風(fēng)的確立。班徽：班主任寄語(yǔ)。構(gòu)建良好的人際關(guān)系：注重教師與學(xué)生之間的關(guān)系，班干部與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任要教會(huì)學(xué)生化解人際沖突，學(xué)會(huì)與人相處：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我角色協(xié)調(diào)；（2）讓沖突雙方了解對(duì)方對(duì)自己的幫助與關(guān)愛；（3）提高學(xué)生對(duì)干群關(guān)系的認(rèn)識(shí)；（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異；（5）營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。良好的人際關(guān)系，有助于融洽師生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流與合作，有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)。培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體輿論就是在班集體中占優(yōu)勢(shì)的，為多數(shù)人所贊同的言論和意見，它是班級(jí)成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn)。要培養(yǎng)健康的班集體輿論，首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)；其次要正確把握集體輿論，善于啟發(fā)引導(dǎo)，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展；第三要善于利用輿論工具充分發(fā)揮他們的作用。培養(yǎng)良好的班風(fēng)。（1）班級(jí)成員目標(biāo)一致，既有一種期望，也有一種理想，并有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺行動(dòng)。（2）行動(dòng)的協(xié)調(diào)，全班學(xué)生的協(xié)調(diào)一致，熱愛集體，班干部有很強(qiáng)的號(hào)召力和指揮力，同學(xué)們對(duì)集體的各項(xiàng)有益活動(dòng)，持積極支持的態(tài)度，甚至能夠犧牲個(gè)人的利益為集體做出貢獻(xiàn)。（3）師生的和諧是指教師和學(xué)生心心相印，彼此熱愛，互相理解和支持，教師要由衷地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，全身心的開展班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生極端的負(fù)責(zé)任，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生的每一點(diǎn)變化，教師都能了解，師生和諧的程度愈高，班集體的表現(xiàn)愈好。（4）全員的進(jìn)?。毫己玫陌嗉w，教師和學(xué)生都有明確目標(biāo)，并且努力去積極實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們?cè)诩w的任何活動(dòng)中都處于積極狀態(tài)，并自覺去做的最好，這種進(jìn)取還表現(xiàn)在班集體成員的主動(dòng)精神上，班集體成員自立、自策、自勉。