【正文】 第一，一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。第二，以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。第三，由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第四，固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而可贏得教學的高速度。第五，在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。第六，班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質(zhì)。（3）班級授課制的缺點：第一，教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。第二，學生的學習主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。第三，時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內(nèi)容和方法。第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應“課”的要求。第五，教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個缺陷。你是如何認識掌握知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的？（既相互區(qū)別又相互聯(lián)系）答：掌握知識與發(fā)展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質(zhì)教育論之爭。形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，而在于培養(yǎng)學生的能力。代表人物是裴斯泰洛齊。實質(zhì)教育論認為，教學的主要任務應是教給學生對生產(chǎn)生活實際有用的知識，至于能力的培養(yǎng)則無關緊要。代表人物是斯賓塞。（1）掌握知識與發(fā)展智能二者互為基礎、互為條件。首先，知識是發(fā)展智能的內(nèi)容和手段。其次，智能的發(fā)展又是掌握知識的前提條件。因此，掌握知識與發(fā)展智能是相互制約、相互促進的，對任何一方面的偏廢，都必然導致另一方面的畸形發(fā)展，并最終影響教學質(zhì)量，損害個體的整體發(fā)展。（2）掌握知識與發(fā)展智能之間并非同步進行、一一對應。掌握知識與發(fā)展智能之間雖然聯(lián)系密切，不可分割，但知識并不就等于智能，知識掌握的量與智能發(fā)展的水平之間不是一種絕對的正比關系，兩者之間不同步，存在著一定程度的“剪刀差”。首先，知識的智力價值是不同的。其次，不同的認知活動方式在發(fā)展智能方面的價值也是不同的。（3）在教學活動中，掌握知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一不是自然而然就實現(xiàn)的。而是應該統(tǒng)一在學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文基礎知識的認知活動之中。這就需要教師在教學活動中應精心選擇和組織教學內(nèi)容；還要精心組織教學活動。聯(lián)系實際，論述尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則。答：（1）嚴格要求與尊重信任相結(jié)合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生，又要按照社會主義思想準則和品德規(guī)范嚴格要求他們，通過二者的相互結(jié)合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展。（2）嚴格要求與尊重信任學生，是實現(xiàn)民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有的工作態(tài)度和職業(yè)道德。對學生嚴格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產(chǎn)生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現(xiàn)。（3）貫徹嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則，應注意以下幾方面的問題：第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎，“親其師”，才能“信其道”。第二，要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的尊重信任，熱情幫助學生完成要求，“扶上馬，送一程”。第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體，嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎。沒有對學生的愛，尊重信任就顯得缺乏實在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對差的、落后的學生愛的情感。結(jié)合我國中小學實際，談談如何優(yōu)化師生關系？答：（1）師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系。包括師生在教學內(nèi)容上的授受關系、人格上的平等關系、心理上的相互促進關系。（2）師生關系是民主、平等、合作的關系，是尊師愛生、民主平等、教學相長的關系。其實現(xiàn)途徑是交往和對話。具體構建策略：①了解和研究學生。?是形成良好師生關系的基礎。中小學生的發(fā)展個別差異性顯著，需要教師對其了解與研究，構建師生關系。②樹立正確的學生觀。中小學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，應將學生視為具有巨大發(fā)展?jié)摿?、主體性、創(chuàng)造性、責權主題的整體。③熱愛尊重學生，公平對待學生。熱愛所有學生，尊重學生人格。④主動與學生溝通，善于與學生交往。關心中小學生的學習情況，更要關心學生的身心發(fā)展狀況。⑤努力提高自身修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關系的核心因素，學會自我控制，培養(yǎng)耐心、火大、寬容的個性品質(zhì)。試論述教育與文化的關系？答：文化對教育的影響：（1）文化影響著教育的培養(yǎng)規(guī)格。（2）文化影響著教育的內(nèi)容。（3）文化影響著師生關系和教育教學方法。（4）文化本身就是一種強大的教育力量和廣義的教育活動。教育對文化的影響：（1）教育具有保存和繼承文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇和融會文化的作用。（4）教育具有發(fā)展和創(chuàng)新文化的作用。試論述教育與政治的關系。答：政治對教育的作用：（1）政治影響著教育目的。（2）政治影響著教育制度。（3）政治影響著受教育權。（4）政治也影響著教育的內(nèi)部問題。簡述教育對政治的功能：（1）教育在實現(xiàn)社會政治目標中的作用。（2）教育在發(fā)展社會政治關系中的作用。（3）教育在推動社會政治生活中的作用。（4）教育在促進社會成員政治社會化中的作用。相對以往，現(xiàn)代政治與現(xiàn)代教育都取得了前所未有的進步。在這種新的背景中，政治與教育的關系也呈現(xiàn)嶄新動向，即政治民主與教育平等的關系。試論述教育與經(jīng)濟的關系。答：經(jīng)濟對教育的制約：（1）經(jīng)濟實力制約著教育發(fā)展的物質(zhì)基礎。（2）經(jīng)濟水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（3）經(jīng)濟結(jié)構制約著教育結(jié)構。（4）經(jīng)濟條件制約著教育的內(nèi)容和手段。教育對經(jīng)濟的影響：（1）教育能夠提高勞動力的整體素質(zhì)。（2）教育可以促進科學技術創(chuàng)新。（3）教育對于經(jīng)濟運行具有直接調(diào)節(jié)作用。試論述新型教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括哪些方面？ 答：（一）首先要努力形成現(xiàn)代教育理念。教育理念是教師在深入理解教育工作本質(zhì)基礎上，所形成的關于教育的基本觀點和信念。（二）其次要具備新型的專業(yè)知識結(jié)構。（簡答可不寫一下三條）（1）其基本層面是，具有比較寬廣的科學知識和人文素養(yǎng)。（2）在此基礎上的第二層面是，1—2門學科專業(yè)知識和技能。（3）第三層面是，認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能。（三）再次要擁有相應的專業(yè)能力。（簡答可不寫一下四條）（1）其一是理解他人和與他人交往的能力。（2）其二是組織管理能力。（3）其三是教育研究的能力。（四）最后要煉就必要的專業(yè)智慧。試述學校教育在個體發(fā)展中所具有的獨特作用？ 答：（一）學校教育的特殊性表現(xiàn)在：（1）學校教育指向特殊的個體。（2）學校是一種特殊的環(huán)境。（3）學校教育是一種特殊的活動。學校教育的特殊性決定了其在個體的發(fā)長中起著主導作用。這種主導作用一方面體現(xiàn)在學校教育應該引導個體的發(fā)展方向，即幫助個體對發(fā)展的多種可能性作出判斷和選擇，選擇適合于自己的發(fā)展方向。另一方面學校教育的主導作用還應體現(xiàn)在為人的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。（二）學校教育的主導作用發(fā)揮的條件：（1）首先，學校教育要為個體的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。（2）其次，學校教育應著重培養(yǎng)學生的主體意識和選擇能力。（3）再次，學校教育應精心設計各種有益活動促進個體的發(fā)展。（4）最后，學校教育在促進人的發(fā)展過程中必須要符合人的身心發(fā)展規(guī)律。1如何正確理解學生在教育過程中的地位和作用？ 答：（一）學生是教育的對象。（1）在教育過程中學生是受教育者是教育對象，教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇，教育目標的實現(xiàn)在很大程度上是通過教師來完成的，教師是整個教育過程的組織者領導者這就決定了學生在教育過程中的客體地位。（2）從學生本身情況來看，他們的可塑性，依附性和向師性的特點，也可以說明學生是處于教育過程的客體地位。學生處于教育對象的客體地位是由教育雙方的因素造成的，而不是出于某個因素，是教育過程中規(guī)律性的反映。（二）學生是自我教育和發(fā)展的主體。學生是社會的人是具有主觀能動性的學生。在教育過程中的活動同樣是有意識，有目的的活動。他們始終是教育過程的積極的參與者，學生的這種能動性的特點決定了學生既是教育的對象又是自我教育和發(fā)展的主體。（三）學生是發(fā)展中的人。（1）學生的發(fā)展主要是指生理和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點。（2）學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性。（3）學生有獲得成人教育關懷的需要。1如何理解全面發(fā)展的教育？答：“人的全面發(fā)展”首先是指人的“完整發(fā)展”即人的各種最基本的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展。我門通常說的“人的全面發(fā)展”是指把人的基本素質(zhì)分解為諸多要素即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。相應的亦將“全面發(fā)展教育”分為德育、智育、體育、美育諸方面。（一）四育各有其基本內(nèi)涵。（1）德育是培養(yǎng)人思想道德的教育是向?qū)W生傳授一定的社會思想準則、行為規(guī)范并使其養(yǎng)成相應的思想品德的教育活動。（2）智育是指向?qū)W生傳授科學知識和技能培養(yǎng)，發(fā)展學生智力才能的教育活動。（3）體育是指向?qū)W生傳授身體運動及保健知識，增強他們的體質(zhì)，發(fā)展他們的身體素質(zhì)和運動能力的教育。（4）美育即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動。（二）德、智、體、美各育都具有特定的內(nèi)涵，特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發(fā)展需要的價值都是通過各自不同的作用表現(xiàn)出來的，各育相互聯(lián)系、相互影響、相互促進。（三）德、智、體、美各育在人的發(fā)展的不同時期和階段可以有發(fā)展程度上的差異或者有發(fā)展順序上的差異但不可偏背。第五篇：學前教育選題方向?qū)W前教育選題方向一、學前教育事業(yè)發(fā)展研究金華市、寧波市、杭州市、溫州市（下同）??幼兒園辦學規(guī)模調(diào)研金華市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策金華市農(nóng)村地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究農(nóng)村費改稅對學前教育事業(yè)的影響與對策調(diào)研農(nóng)村幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀與原因調(diào)查民辦幼兒教師養(yǎng)老保險制度建立情況調(diào)研影響幼兒教師隊伍穩(wěn)定因素的主要因素調(diào)研金華市幼兒園環(huán)境創(chuàng)設情況調(diào)研金華市學前教育師資需求狀況調(diào)研金華市幼兒教師流失原因調(diào)研二、幼兒發(fā)展與教育問題研究金華市幼兒睡眠情況調(diào)研金華市幼兒活動量調(diào)研金華市幼兒生活習慣調(diào)查金華市幼兒科學探究性活動及指導策略調(diào)研金華市幼兒獨立性發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒自控力發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒自尊心發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒的合作品質(zhì)調(diào)研金華市幼兒交往能力調(diào)研金華市兒童早期藝術教育調(diào)查研究1幼兒(個性、認知、學習方式等)個別差異形成原因調(diào)研1金華市幼兒閱讀能力調(diào)查1金華市幼兒童圖書閱讀情況調(diào)查1幼兒行為問題的形成原因調(diào)研1幼兒安全自護意識與能力調(diào)研1幼兒環(huán)保意識調(diào)研1金華市幼兒觀察力發(fā)展情況調(diào)研百度文庫1金華市幼兒語言發(fā)展情況調(diào)研1金華市幼兒注意力發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒記憶力發(fā)展情況調(diào)研2金華市幼兒思維發(fā)展情況調(diào)研2金華市幼兒情緒發(fā)展情況調(diào)研2幼兒意外事故處理方式調(diào)研2幼兒哭鬧的原因調(diào)查分析2金華市幼兒勞動習慣調(diào)研三、幼兒園課程、游戲、教育過程研究金華市幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研金華市幼兒園園本課程開發(fā)情況調(diào)研金華市幼小課程銜接情況調(diào)研金華市幼兒學習的特點與指導策略調(diào)研金華市幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研金華市幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研金華市幼兒學習方式與習慣調(diào)研金華市親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研金華市幼兒園一日活動中的主要問題調(diào)研金華市幼兒園環(huán)境優(yōu)化情況調(diào)研1金華市幼兒園探究性活動開展情況調(diào)查1金華市幼兒園課程改革與園本課程開發(fā)情況調(diào)查1金華市幼兒園區(qū)角活動開展情況調(diào)查1多媒體輔助教學在金華幼兒園應用情況調(diào)研1金華市幼兒園科學教育中開展探索性學習活動情況調(diào)研1民風、民俗教育資源在金華幼兒園運用情況調(diào)研四、家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育研究金華市社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)研金華市社區(qū)早期教育資源的開發(fā)、利用情況調(diào)研金華市幼兒園在社區(qū)早期教育服務中的作用調(diào)研金華社區(qū)為散居兒童提供早期教育服務的方式、途徑調(diào)研03歲乳嬰兒家庭科學育兒情況調(diào)研家庭中嬰幼兒玩具、游戲材料的功能開發(fā)、利用情況調(diào)研親子共讀情況調(diào)研親子游戲的現(xiàn)狀與問題調(diào)研幼兒收看動畫片情況調(diào)研金華市家園合作方式調(diào)研1家長參與幼兒園教育的方式調(diào)研1金華市幼兒園與社區(qū)雙向互動情況調(diào)查1家長參與幼兒園開放日活動情況調(diào)研五、幼兒教師專業(yè)成長研究幼兒教師自我成長規(guī)律調(diào)研幼兒教師成長途徑調(diào)查分析金華市幼兒園教師教科研現(xiàn)狀與問題調(diào)查幼兒教師接受培訓情況調(diào)研影響幼兒教師素質(zhì)的因素調(diào)研金華市保育員素質(zhì)調(diào)查專家型教師與熟手型、新手型教師教育外顯行為的差異調(diào)查專家型幼兒教師行為特征調(diào)研熟手型幼兒教師行為特征調(diào)研新手型幼兒教師行為特征調(diào)研1專家型教師的人格特征研究調(diào)研1本科、大專畢業(yè)幼兒教師對比調(diào)研1中職、高職畢業(yè)幼兒教師對比調(diào)研1金華市幼兒教師素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查1幼兒教師基本素質(zhì)與幼兒身心發(fā)展