【正文】 第一，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。第二，以“課”為教學(xué)活動單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。第三，由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第四，固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而可贏得教學(xué)的高速度。第五，在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。第六，班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。（3）班級授課制的缺點(diǎn)：第一，教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。第三，時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法。第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。第五，教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個(gè)缺陷。你是如何認(rèn)識掌握知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的？（既相互區(qū)別又相互聯(lián)系）答：掌握知識與發(fā)展智能是教學(xué)活動的兩大基本任務(wù)。關(guān)于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論之爭。形式教育論認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要不在于教給學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。代表人物是裴斯泰洛齊。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是教給學(xué)生對生產(chǎn)生活實(shí)際有用的知識，至于能力的培養(yǎng)則無關(guān)緊要。代表人物是斯賓塞。（1）掌握知識與發(fā)展智能二者互為基礎(chǔ)、互為條件。首先，知識是發(fā)展智能的內(nèi)容和手段。其次，智能的發(fā)展又是掌握知識的前提條件。因此，掌握知識與發(fā)展智能是相互制約、相互促進(jìn)的，對任何一方面的偏廢，都必然導(dǎo)致另一方面的畸形發(fā)展，并最終影響教學(xué)質(zhì)量，損害個(gè)體的整體發(fā)展。（2）掌握知識與發(fā)展智能之間并非同步進(jìn)行、一一對應(yīng)。掌握知識與發(fā)展智能之間雖然聯(lián)系密切，不可分割，但知識并不就等于智能，知識掌握的量與智能發(fā)展的水平之間不是一種絕對的正比關(guān)系，兩者之間不同步，存在著一定程度的“剪刀差”。首先，知識的智力價(jià)值是不同的。其次，不同的認(rèn)知活動方式在發(fā)展智能方面的價(jià)值也是不同的。（3）在教學(xué)活動中，掌握知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一不是自然而然就實(shí)現(xiàn)的。而是應(yīng)該統(tǒng)一在學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知活動之中。這就需要教師在教學(xué)活動中應(yīng)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；還要精心組織教學(xué)活動。聯(lián)系實(shí)際，論述尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。答：（1）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學(xué)生，又要按照社會主義思想準(zhǔn)則和品德規(guī)范嚴(yán)格要求他們，通過二者的相互結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。（2）嚴(yán)格要求與尊重信任學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)民主、平等的社會主義師生關(guān)系的必然要求，也是教師應(yīng)有的工作態(tài)度和職業(yè)道德。對學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，尊重信任是嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)，實(shí)事求是地嚴(yán)格要求，又是尊重信任學(xué)生的真誠體現(xiàn)。（3）貫徹嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則，應(yīng)注意以下幾方面的問題：第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。尊重信任的情感體驗(yàn)是學(xué)生接受教師提出的各種要求的基礎(chǔ)，“親其師”，才能“信其道”。第二，要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的尊重信任，熱情幫助學(xué)生完成要求，“扶上馬，送一程”。第三，對學(xué)生的尊重?zé)釔酆蛧?yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體，嚴(yán)而有格。愛是尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)。沒有對學(xué)生的愛，尊重信任就顯得缺乏實(shí)在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對差的、落后的學(xué)生愛的情感。結(jié)合我國中小學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾蝺?yōu)化師生關(guān)系？答：（1）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系。包括師生在教學(xué)內(nèi)容上的授受關(guān)系、人格上的平等關(guān)系、心理上的相互促進(jìn)關(guān)系。（2）師生關(guān)系是民主、平等、合作的關(guān)系，是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長的關(guān)系。其實(shí)現(xiàn)途徑是交往和對話。具體構(gòu)建策略：①了解和研究學(xué)生。?是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。中小學(xué)生的發(fā)展個(gè)別差異性顯著，需要教師對其了解與研究，構(gòu)建師生關(guān)系。②樹立正確的學(xué)生觀。中小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)將學(xué)生視為具有巨大發(fā)展?jié)摿Α⒅黧w性、創(chuàng)造性、責(zé)權(quán)主題的整體。③熱愛尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。熱愛所有學(xué)生，尊重學(xué)生人格。④主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。關(guān)心中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。⑤努力提高自身修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素，學(xué)會自我控制，培養(yǎng)耐心、火大、寬容的個(gè)性品質(zhì)。試論述教育與文化的關(guān)系？答：文化對教育的影響：（1）文化影響著教育的培養(yǎng)規(guī)格。（2）文化影響著教育的內(nèi)容。（3）文化影響著師生關(guān)系和教育教學(xué)方法。（4）文化本身就是一種強(qiáng)大的教育力量和廣義的教育活動。教育對文化的影響：（1）教育具有保存和繼承文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇和融會文化的作用。（4）教育具有發(fā)展和創(chuàng)新文化的作用。試論述教育與政治的關(guān)系。答：政治對教育的作用：（1）政治影響著教育目的。（2）政治影響著教育制度。（3）政治影響著受教育權(quán)。（4）政治也影響著教育的內(nèi)部問題。簡述教育對政治的功能：（1）教育在實(shí)現(xiàn)社會政治目標(biāo)中的作用。（2）教育在發(fā)展社會政治關(guān)系中的作用。（3）教育在推動社會政治生活中的作用。（4）教育在促進(jìn)社會成員政治社會化中的作用。相對以往，現(xiàn)代政治與現(xiàn)代教育都取得了前所未有的進(jìn)步。在這種新的背景中，政治與教育的關(guān)系也呈現(xiàn)嶄新動向，即政治民主與教育平等的關(guān)系。試論述教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。答：經(jīng)濟(jì)對教育的制約：（1）經(jīng)濟(jì)實(shí)力制約著教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）經(jīng)濟(jì)水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（3）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)。（4）經(jīng)濟(jì)條件制約著教育的內(nèi)容和手段。教育對經(jīng)濟(jì)的影響：（1）教育能夠提高勞動力的整體素質(zhì)。（2）教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。（3）教育對于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有直接調(diào)節(jié)作用。試論述新型教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括哪些方面？ 答：（一）首先要努力形成現(xiàn)代教育理念。教育理念是教師在深入理解教育工作本質(zhì)基礎(chǔ)上，所形成的關(guān)于教育的基本觀點(diǎn)和信念。（二）其次要具備新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。（簡答可不寫一下三條）（1）其基本層面是，具有比較寬廣的科學(xué)知識和人文素養(yǎng)。（2）在此基礎(chǔ)上的第二層面是，1—2門學(xué)科專業(yè)知識和技能。（3）第三層面是，認(rèn)識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識和技能。（三）再次要擁有相應(yīng)的專業(yè)能力。（簡答可不寫一下四條）（1）其一是理解他人和與他人交往的能力。（2）其二是組織管理能力。（3）其三是教育研究的能力。（四）最后要煉就必要的專業(yè)智慧。試述學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所具有的獨(dú)特作用？ 答：（一）學(xué)校教育的特殊性表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育指向特殊的個(gè)體。（2）學(xué)校是一種特殊的環(huán)境。（3）學(xué)校教育是一種特殊的活動。學(xué)校教育的特殊性決定了其在個(gè)體的發(fā)長中起著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用一方面體現(xiàn)在學(xué)校教育應(yīng)該引導(dǎo)個(gè)體的發(fā)展方向，即幫助個(gè)體對發(fā)展的多種可能性作出判斷和選擇，選擇適合于自己的發(fā)展方向。另一方面學(xué)校教育的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在為人的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）學(xué)校教育的主導(dǎo)作用發(fā)揮的條件：（1）首先，學(xué)校教育要為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。（2）其次，學(xué)校教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和選擇能力。（3）再次，學(xué)校教育應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種有益活動促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。（4）最后，學(xué)校教育在促進(jìn)人的發(fā)展過程中必須要符合人的身心發(fā)展規(guī)律。1如何正確理解學(xué)生在教育過程中的地位和作用？ 答：（一）學(xué)生是教育的對象。（1）在教育過程中學(xué)生是受教育者是教育對象，教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上是通過教師來完成的，教師是整個(gè)教育過程的組織者領(lǐng)導(dǎo)者這就決定了學(xué)生在教育過程中的客體地位。（2）從學(xué)生本身情況來看，他們的可塑性，依附性和向師性的特點(diǎn)，也可以說明學(xué)生是處于教育過程的客體地位。學(xué)生處于教育對象的客體地位是由教育雙方的因素造成的，而不是出于某個(gè)因素，是教育過程中規(guī)律性的反映。（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。學(xué)生是社會的人是具有主觀能動性的學(xué)生。在教育過程中的活動同樣是有意識，有目的的活動。他們始終是教育過程的積極的參與者，學(xué)生的這種能動性的特點(diǎn)決定了學(xué)生既是教育的對象又是自我教育和發(fā)展的主體。（三）學(xué)生是發(fā)展中的人。（1）學(xué)生的發(fā)展主要是指生理和心理兩個(gè)方面連續(xù)不斷的變化過程。學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。（2）學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性。（3）學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要。1如何理解全面發(fā)展的教育？答：“人的全面發(fā)展”首先是指人的“完整發(fā)展”即人的各種最基本的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展。我門通常說的“人的全面發(fā)展”是指把人的基本素質(zhì)分解為諸多要素即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。相應(yīng)的亦將“全面發(fā)展教育”分為德育、智育、體育、美育諸方面。（一）四育各有其基本內(nèi)涵。（1）德育是培養(yǎng)人思想道德的教育是向?qū)W生傳授一定的社會思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范并使其養(yǎng)成相應(yīng)的思想品德的教育活動。（2）智育是指向?qū)W生傳授科學(xué)知識和技能培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動。（3）體育是指向?qū)W生傳授身體運(yùn)動及保健知識，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，發(fā)展他們的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的教育。（4）美育即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動。（二）德、智、體、美各育都具有特定的內(nèi)涵，特定的任務(wù)，各育的社會價(jià)值、教育價(jià)值、滿足人發(fā)展需要的價(jià)值都是通過各自不同的作用表現(xiàn)出來的，各育相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)。（三）德、智、體、美各育在人的發(fā)展的不同時(shí)期和階段可以有發(fā)展程度上的差異或者有發(fā)展順序上的差異但不可偏背。第五篇：學(xué)前教育選題方向?qū)W前教育選題方向一、學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展研究金華市、寧波市、杭州市、溫州市（下同）??幼兒園辦學(xué)規(guī)模調(diào)研金華市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策金華市農(nóng)村地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究農(nóng)村費(fèi)改稅對學(xué)前教育事業(yè)的影響與對策調(diào)研農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與原因調(diào)查民辦幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)制度建立情況調(diào)研影響幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定因素的主要因素調(diào)研金華市幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況調(diào)研金華市學(xué)前教育師資需求狀況調(diào)研金華市幼兒教師流失原因調(diào)研二、幼兒發(fā)展與教育問題研究金華市幼兒睡眠情況調(diào)研金華市幼兒活動量調(diào)研金華市幼兒生活習(xí)慣調(diào)查金華市幼兒科學(xué)探究性活動及指導(dǎo)策略調(diào)研金華市幼兒獨(dú)立性發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒自控力發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒自尊心發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒的合作品質(zhì)調(diào)研金華市幼兒交往能力調(diào)研金華市兒童早期藝術(shù)教育調(diào)查研究1幼兒(個(gè)性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式等)個(gè)別差異形成原因調(diào)研1金華市幼兒閱讀能力調(diào)查1金華市幼兒童圖書閱讀情況調(diào)查1幼兒行為問題的形成原因調(diào)研1幼兒安全自護(hù)意識與能力調(diào)研1幼兒環(huán)保意識調(diào)研1金華市幼兒觀察力發(fā)展情況調(diào)研百度文庫1金華市幼兒語言發(fā)展情況調(diào)研1金華市幼兒注意力發(fā)展情況調(diào)研金華市幼兒記憶力發(fā)展情況調(diào)研2金華市幼兒思維發(fā)展情況調(diào)研2金華市幼兒情緒發(fā)展情況調(diào)研2幼兒意外事故處理方式調(diào)研2幼兒哭鬧的原因調(diào)查分析2金華市幼兒勞動習(xí)慣調(diào)研三、幼兒園課程、游戲、教育過程研究金華市幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研金華市幼兒園園本課程開發(fā)情況調(diào)研金華市幼小課程銜接情況調(diào)研金華市幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略調(diào)研金華市幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研金華市幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研金華市幼兒學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣調(diào)研金華市親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研金華市幼兒園一日活動中的主要問題調(diào)研金華市幼兒園環(huán)境優(yōu)化情況調(diào)研1金華市幼兒園探究性活動開展情況調(diào)查1金華市幼兒園課程改革與園本課程開發(fā)情況調(diào)查1金華市幼兒園區(qū)角活動開展情況調(diào)查1多媒體輔助教學(xué)在金華幼兒園應(yīng)用情況調(diào)研1金華市幼兒園科學(xué)教育中開展探索性學(xué)習(xí)活動情況調(diào)研1民風(fēng)、民俗教育資源在金華幼兒園運(yùn)用情況調(diào)研四、家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育研究金華市社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)研金華市社區(qū)早期教育資源的開發(fā)、利用情況調(diào)研金華市幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用調(diào)研金華社區(qū)為散居兒童提供早期教育服務(wù)的方式、途徑調(diào)研03歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒情況調(diào)研家庭中嬰幼兒玩具、游戲材料的功能開發(fā)、利用情況調(diào)研親子共讀情況調(diào)研親子游戲的現(xiàn)狀與問題調(diào)研幼兒收看動畫片情況調(diào)研金華市家園合作方式調(diào)研1家長參與幼兒園教育的方式調(diào)研1金華市幼兒園與社區(qū)雙向互動情況調(diào)查1家長參與幼兒園開放日活動情況調(diào)研五、幼兒教師專業(yè)成長研究幼兒教師自我成長規(guī)律調(diào)研幼兒教師成長途徑調(diào)查分析金華市幼兒園教師教科研現(xiàn)狀與問題調(diào)查幼兒教師接受培訓(xùn)情況調(diào)研影響幼兒教師素質(zhì)的因素調(diào)研金華市保育員素質(zhì)調(diào)查專家型教師與熟手型、新手型教師教育外顯行為的差異調(diào)查專家型幼兒教師行為特征調(diào)研熟手型幼兒教師行為特征調(diào)研新手型幼兒教師行為特征調(diào)研1專家型教師的人格特征研究調(diào)研1本科、大專畢業(yè)幼兒教師對比調(diào)研1中職、高職畢業(yè)幼兒教師對比調(diào)研1金華市幼兒教師素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查1幼兒教師基本素質(zhì)與幼兒身心發(fā)展