【正文】 多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態(tài)，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現(xiàn)象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或?qū)W困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。在課堂中教師和學生要互動?；舆@一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調(diào)動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。第五篇：評課稿渾然天成，熠熠生輝——淺談一節(jié)好的語文課前天，在市馬市街小學認真的聆聽了幾位老師的語文優(yōu)質(zhì)課，聽后，我感慨萬分。對于一節(jié)好的語文課，我有了更深刻的認識。以前總以為，只要學生能夠順利完成目標，只要學生學的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節(jié)好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學生的個性在教學過程中充分張揚，老師的魅力得以充分展現(xiàn)，教師和學生在共同的文本中充分交流、對話，共同為文本所講述故事所感動，共同為文本中人物的命運所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。下面我就具體來談談我感受比較深刻的幾點。首先，一節(jié)成功的語文課，整節(jié)課中勢必會給學生傳達著豐富的信息，而不單單讓學生停留在文本的學習上。這些信息的呈現(xiàn)如一種催化劑促進教學目標的完成。我們常常會在語文教學的時候過分強調(diào)知識點的掌握，以至于怕過多的容量學生應接不暇，以至于過分擔心一節(jié)課本身的目標完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學生的知識面，同時也助推了本節(jié)課教學目標的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學生感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學生進一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結(jié)的時候歷數(shù)歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！薄ⅰ胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間。”、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學生的愛國之情層層推向浪尖。學生也許未必對這些詩句很熟悉，但是這些詩句幫助學生更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。其次，一節(jié)成功的語文課，整節(jié)課上，學生都能激情澎湃的投入到學習中來，學生和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節(jié)課自己就是文本中的一個角色。一名優(yōu)秀的語文老師總能夠讓學生跟隨自己，在課堂上一步步把學生的情感層層推進，直到飛躍巔峰。在王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》中，起初，學生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進入本課的學習，學生在王老師的引導下，抓住人物的語言、動作，圍繞“了不起”三個字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學生的交流當中重點讓學生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當中，學生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個危險萬分的時刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學生真的被觸動了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達，仿佛看到了父母對自己深深的愛。于是在王老師安排的聯(lián)系生活談自己的父母之愛時，孩子們已經(jīng)無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩不像現(xiàn)代文中語言那么容易打動孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰(zhàn)場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現(xiàn)在學生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報國的滿腔熱忱一一都讓學生感同深受。沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。再次，一節(jié)成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉(zhuǎn)閃爍，驚心動魄，卻柔美萬分。在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風雨大作》這節(jié)課的教學中我深深的感受到了，每一次轉(zhuǎn)折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節(jié)課渾然一體。比如在學生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當時南宋王朝面臨著強敵侵略之風，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂之風，南宋王朝國土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時代背景展現(xiàn)給學生；接著，在學生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學們讀得這么認真，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學們把節(jié)奏劃出來”，這樣的一個轉(zhuǎn)折很自然的把學生的朗讀過渡到對節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導學生交流完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導：“通過詩人的所思所夢，表達了詩人的強烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生爭相發(fā)言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學生紛紛展開想象發(fā)言），此時陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學生紛紛要表達），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學生情感的火花一次次的迸發(fā)出來，跳躍在學生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經(jīng)在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學生已經(jīng)被詩人深深的震撼了！最后，一節(jié)好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。潘利民老師的開場白：“今天窗外時而陰雨霏霏，時而風雨大作，教室里也要風雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機智巧妙！學生讀到“夜闌臥聽風吹雨。”時潘老師這樣評價道：“‘風吹雨’，三個字都讀成珍珠了，要讀成項鏈??”學生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發(fā)學生求知欲，總是能夠更愉快的讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點。所以，一位優(yōu)秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。一節(jié)成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時時閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時的每一節(jié)課做起，精心準備，認真上課，時時反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)現(xiàn)和感動。