【正文】 我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！在這一次的教研活動(dòng)中，我對(duì)語文課堂的教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更加注重在課前的備課中考慮學(xué)生，注重課堂的實(shí)效性。愿這樣的活動(dòng)多舉辦。理想課堂，教師何為——也談?wù)務(wù)Z文課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)(一)近來，聽了不少老師的公開課，有名師宿將的示范課，也有普通教師的隨堂課，頗受啟發(fā)。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的預(yù)選，雖然未能出線，但對(duì)教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控和評(píng)價(jià)等方面有了更深的體會(huì)，不禁也想談?wù)剬?duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的粗淺理解和點(diǎn)滴感悟。筆者以為，一堂好的語文課，從教師的角度，應(yīng)該要具備以下幾個(gè)方面：一、有明確而有效的目標(biāo)。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實(shí)哪些目標(biāo)，達(dá)到怎樣的效果。并且要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，符合分冊(cè)教材目標(biāo)，指向?qū)W段教學(xué)目標(biāo)，甚至體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有步驟、有系統(tǒng)地細(xì)分目標(biāo)，落實(shí)在每一堂課上。有效，就是教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)地解決幾個(gè)問題。不能在一節(jié)課中想落實(shí)太多的目標(biāo)，什么都想做到，多頭出擊，結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒能落實(shí)，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的雜亂無章。有些老師上課就不夠務(wù)實(shí)，特別是在公開課上，往往羅列了許多的目標(biāo)，給人一種作秀的感覺。如有一堂課的教學(xué)目標(biāo)就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進(jìn)行作文；加強(qiáng)思路的開闊性；加強(qiáng)認(rèn)識(shí)事物的不同層面、不同角度；教育學(xué)生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會(huì)寫文章多角度的發(fā)散之美。目標(biāo)多而龐雜，而且本身邏輯不清，表述多有歧義。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標(biāo)嗎？二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地處理教材。教師要能深入地研讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讀出自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點(diǎn)、淡化枝節(jié)；或長文短教，或短文細(xì)教。用一種最適合的方式作為切入點(diǎn)，深入挖掘，創(chuàng)意處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實(shí)、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來了，簡潔而有效。再如夏軍老師上《人，又少了一個(gè)》這篇文章，就用“文題填字法”來處理文章——“人，又___了一個(gè)”。通過學(xué)生的猜測、品讀、分析、對(duì)比，指出填這一個(gè)字的理由及蘊(yùn)涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。“體驗(yàn)”是義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要關(guān)鍵詞。累計(jì)出現(xiàn)15次，涉及體驗(yàn)的內(nèi)容、形式方法和過程等各個(gè)方面。體驗(yàn)，已成為新一輪語言課程與教學(xué)改革的一種導(dǎo)向，閱讀教學(xué)的新航標(biāo)。但是，當(dāng)今的閱讀教學(xué)，重認(rèn)知輕體驗(yàn)是普遍的現(xiàn)象。教師恨不能把自己所掌握的知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生。這些概念知識(shí)不僅造成了沉重的負(fù)擔(dān)，而且閉鎖了學(xué)生的思路。由于知識(shí)本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲(chǔ)，很快就會(huì)遺忘，更談不上知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造。對(duì)于文本的閱讀、理解，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)入文本，去體驗(yàn)其中的思想、意象或人物，說出屬于自己的感受。環(huán)節(jié)安排和問題設(shè)計(jì)要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)物我交融。如我在上《春酒》這一課時(shí)，第一次是由一則住校生的日記導(dǎo)入，由于八年級(jí)的學(xué)生幾乎沒有離家住校的經(jīng)歷，所以上課一開始學(xué)生的情感未能調(diào)動(dòng)起來，就不能較快地進(jìn)入文本，后面的品文環(huán)節(jié)就相當(dāng)?shù)爻粤?。整?jié)課就像一臺(tái)老化的機(jī)器有氣無力，只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。教后進(jìn)行了反思和調(diào)整，由民俗入手，先讓學(xué)生欣賞過年時(shí)的風(fēng)俗的一些圖片（放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、喝喜酒等），再談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，以此導(dǎo)入。這樣學(xué)生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生的思維打開了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人或事中蘊(yùn)涵的語文現(xiàn)象，并巧妙地與上課內(nèi)容相聯(lián)系，也就是架起生活和語文的橋梁，這樣就改變了傳統(tǒng)灌輸式地把知識(shí)塞給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己的身邊處處有語文，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如溫三中的林俐老師上《論語》十則時(shí)，學(xué)生朗讀全文后 師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點(diǎn)？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。師：那《論語》寫的是什么？ 生：是孔子說過的話？師：都是孔子說的嗎？ 生：還有“子貢”、“曾子”等等。師：他們是誰呀？ 生：孔子的弟子。師：那《論語》是一本怎樣的書？ 生：是記錄孔子和他弟子言行的書。簡單的問答，就介紹了《論語》的主要內(nèi)容?？芍^水到渠成，學(xué)生既長了知識(shí)，也在無形中培養(yǎng)了從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點(diǎn)的思維習(xí)慣。四、善于通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味漢語言的精妙。編入教材中的文章要么是名家的經(jīng)典之作，要么是具有特殊意義的個(gè)性作品，總之都是運(yùn)用祖國語言的典范。要深入把握漢語的精妙，最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟詠、品味。通過這個(gè)，體驗(yàn)漢語的音樂美感和語氣、語調(diào)等細(xì)微的差別對(duì)文章主旨的表達(dá)的作用。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導(dǎo)，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對(duì)比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣，學(xué)生的感情與作者的感情就會(huì)盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì)自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時(shí)曾帶領(lǐng)學(xué)生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對(duì)“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：“當(dāng)天夜里，宜昌市政府文辦主任走進(jìn)了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進(jìn)門主緊握洪的雙手，激動(dòng)地說：‘我就是當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的學(xué)生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。您今天在課堂上，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，你的課上得非常成功！’” 現(xiàn)代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語氣詞。通過細(xì)細(xì)地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)更多的是注重知識(shí)的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內(nèi)容來教學(xué)，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。問：五則后均有語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的哪些詞？生：了，啊，呀??師：設(shè)想一下，假如你是孔子，你會(huì)用怎樣的語氣和情感說這幾句？你的理由？通過學(xué)生的朗讀，體驗(yàn)，較生動(dòng)地再現(xiàn)了孔子說這些話的生活情景，使文本復(fù)活了，變得趣味盎然，學(xué)生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實(shí)現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗(yàn)。如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語文課評(píng)課可以對(duì)教學(xué)工作起到檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等作用，既能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也能全面提高教學(xué)質(zhì)量。較有層次的評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它能在教學(xué)實(shí)踐和教育理論之間架起一座橋梁。一、指導(dǎo)思想作為評(píng)課者，首先應(yīng)明確中學(xué)語文課的最終目標(biāo)。語文課通過教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運(yùn)用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為授課教師，必須樹立四個(gè)理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課。二、評(píng)價(jià)原則1．實(shí)事求是的原則實(shí)事求是指對(duì)課的分析要以課堂真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行分析。2．坦率誠懇的原則坦率誠懇就是對(duì)課的長處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題一定明確提出來，不能含糊。當(dāng)然評(píng)課者也要考慮教師的心理承受力。3．兼顧整體的原則通常在分析課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對(duì)局部的分析；一是脫離整體孤立地對(duì)局部進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課者應(yīng)該樹立整體意識(shí)，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來。4．激勵(lì)性原則評(píng)課者科學(xué)的藝術(shù)的評(píng)課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。5．差異性原則被評(píng)的教師情況不同，對(duì)課堂的要求不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。6．講究方法的原則要充分尊重講課者的勞動(dòng)，褒貶要得當(dāng)，要主次分明。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容1．從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目標(biāo)制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識(shí)、發(fā)展能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體指知識(shí)目標(biāo)有量化要求，如應(yīng)該掌握的字詞、語法知識(shí)等，有具體的要求，能力目標(biāo)能結(jié)合本課文的特點(diǎn)提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標(biāo)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。2．從教材處理上分析首先看其傳授的內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確，特別是語文基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師不能帶著疑問走上講臺(tái)。其次要看是否重點(diǎn)突出。一篇文章可從許多方面進(jìn)行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個(gè)重點(diǎn)，所以教師必須處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。所教重點(diǎn)不可避免地要涉及其他相關(guān)的內(nèi)容，需要教師適當(dāng)兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對(duì)全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點(diǎn)，這里就存在一個(gè)如何突出重點(diǎn)、保證重點(diǎn)突破的問題。再看是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時(shí)，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語文課的人文特點(diǎn)，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時(shí)體現(xiàn)出思想情感的滲透。3．從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出來。語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要看其設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對(duì)于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。二是要看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，或是符合認(rèn)知規(guī)律，或是利于激發(fā)學(xué)生的興趣。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。四是看教師在課堂上教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的效果。4．從培養(yǎng)學(xué)生能力方面分析在整個(gè)教學(xué)過程中，看教師是否將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，是否注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)解決了識(shí)字問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力成為重點(diǎn)。閱讀包括對(duì)學(xué)生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對(duì)文章理解分析能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，需看是否注意從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和感情等方面進(jìn)行了培養(yǎng)。默讀方面是否根據(jù)大綱對(duì)不同學(xué)段的要求，進(jìn)行閱讀速度方面的訓(xùn)練。對(duì)文章的理解分析能力的培養(yǎng)，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語言、領(lǐng)會(huì)寫法等方面給學(xué)生以新知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析文章的能力。寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面解決學(xué)生寫作中存在的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、抒真情。5．教學(xué)特色與創(chuàng)新教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，敢于把問題放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。重視學(xué)法指導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加以及時(shí)的解決。鼓勵(lì)學(xué)生的有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。6．教學(xué)基本素質(zhì)（1）板書好的板書，首先設(shè)計(jì)合理，依綱扣本；其次言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個(gè)重要因素。（2）教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當(dāng)?shù)氖謩?。?）語言語文教師的語言首先要準(zhǔn)確清楚，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，精當(dāng)簡練；其次應(yīng)形象生動(dòng)，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學(xué)語言的語調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。四、教學(xué)效果教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效地利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。評(píng) 課 十 忌精彩的評(píng)課能另聽者如醍醐灌頂，終身受益。反之，要么使聽者一頭霧水，要么使聽者失去信心。本文擬從評(píng)課的目的、內(nèi)容、方法、視角、原則、態(tài)度、身份、語言、對(duì)象、場合十個(gè)角度提出十大忌諱。一忌羚羊掛角羚羊夜眠，以角懸樹，足不著地，無跡可尋。但是評(píng)課必須實(shí)實(shí)在在，無論是先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出缺點(diǎn)的評(píng)課，還是先抑后揚(yáng)的評(píng)課，或是先評(píng)整體再評(píng)局部最后回到整體的評(píng)課，都應(yīng)另聽者有所收獲，萬不能讓人產(chǎn)生“聽與不聽一個(gè)樣”的想法。二忌買櫝還珠鄭人買櫝，而還其珠，舍本逐末，取舍失當(dāng)。有些評(píng)課聽似頭頭是道，細(xì)究起來，卻沒有深入關(guān)鍵。切中肯綮。并不是不該強(qiáng)調(diào)音量高低、板書位置，只是若單單強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，而觸及不到根本問題，聽者便會(huì)感覺不能解渴。評(píng)者應(yīng)既觀察教師的表現(xiàn)，挖掘其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的獨(dú)到之處，又觀察學(xué)生的表現(xiàn)，肯定其在課堂上的參與熱情與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也指出存在的問題。三忌膠柱鼓瑟膠澀之柱，音調(diào)無換，拘泥成法，不知變通。有些評(píng)課如套公式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)過程到教學(xué)方法，從教學(xué)效果到教師素養(yǎng)，看似面面俱到，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產(chǎn)生抵觸情緒。評(píng)課不應(yīng)眉毛胡子一把抓，而應(yīng)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)相生、找出特點(diǎn)、一針見血。四忌吹毛求疵故意挑剔，尋找差錯(cuò)，雞蛋里面挑出骨頭。有的課確實(shí)平淡無奇，評(píng)者不應(yīng)孔中窺人，把課說得一無是處，而應(yīng)實(shí)事求是，從問題中捕捉閃光點(diǎn)。而有的課確實(shí)上出水平，評(píng)者不應(yīng)橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個(gè)問題來就不能顯示自己的水平。五忌盲人把燭瞎子秉燭，又有何用？模棱兩可，不痛不癢。百般客套、虛與委蛇的評(píng)課起不到任何作用，許是評(píng)者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評(píng)