【正文】 請(qǐng)各位多多指教。謝謝！篇二：三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》評(píng)課發(fā)言稿雙洋中心學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，陳老師上的這節(jié)課很成功，大家有目共睹，學(xué)生和老師配合的很默契，老師上的很有激情，學(xué)生聽的津津有味，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，陳老師的課前談話就為本節(jié)課做了充分的鋪墊。師說(shuō)：”同學(xué)們，你們知道嗎？鼓掌是有學(xué)問(wèn)的，怎樣才能把最真誠(chéng)的掌聲送給別人呢？接著老師又教同學(xué)們?cè)鯓庸恼?，鼓掌的時(shí)間要多長(zhǎng)。一下子把學(xué)生的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也一下子把老師與學(xué)生的距離拉近了。其次，我認(rèn)為陳老師本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的意思，進(jìn)而理解整篇文章的意思。如：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。師問(wèn)：”這句話中的重點(diǎn)詞是那一個(gè)？”學(xué)生很快就找出是”憂郁”.師又接著問(wèn)：”憂郁”是什么意思？哪些句子表現(xiàn)英子的憂郁？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找寫以前英子句子。再如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。教學(xué)這句話，師先讓學(xué)生找出這句話中的重點(diǎn)詞，（默默地）再說(shuō)說(shuō)它的意思，而后說(shuō)說(shuō)英子為什么總是默默地坐在教室的一角？進(jìn)而理解了整句話的意思。注重朗讀的指導(dǎo)陳老師這節(jié)課非常注重引導(dǎo)學(xué)生理解了句子的意思后，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生從”外到內(nèi)”感受字理行間表達(dá)的情感。過(guò)渡自然整節(jié)課，從課前導(dǎo)入到新授再到最后的小結(jié)，都非常自然。如：從文章重點(diǎn)的兩句話，引入新課，又從”憂郁”一詞引出課文的前三個(gè)自然段，學(xué)完前三個(gè)自然段后小結(jié)：剛才我們用抓重點(diǎn)詞句的辦法體會(huì)了英子的憂郁和自卑，就是這樣一個(gè)憂郁自卑的英子后來(lái)卻發(fā)生了巨大的變化，請(qǐng)同學(xué)們讀45自然段，看看英子又發(fā)生了怎樣的變化？然后又利用板書，先前的英子是憂郁、自卑的，現(xiàn)在的英子是開朗、自信的，是什么讓英子有了這樣的變化？引出了文章的主題《掌聲》。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，也是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，陳老師的這節(jié)課能夠貫徹教育新理念，并具體到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中。讀，讓學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文，多種形式的讀，多次地讀，在讀中感悟英子的憂郁，在朗讀中體驗(yàn)英子的成功與快樂(lè)。說(shuō)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，大膽說(shuō)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，也樂(lè)意說(shuō)，教師的合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)合理，把英子的憂郁及原因讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、體會(huì)，再學(xué)習(xí)變化后的快樂(lè)、自信的英子。這樣學(xué)生就能對(duì)掌聲的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)掌聲這課所要傳遞的關(guān)愛他人，鼓勵(lì)他人的思想，便會(huì)水到渠成的印在學(xué)生的心中，教學(xué)的情感、價(jià)值觀的教學(xué)理念得以踐行?？傊?，我認(rèn)為陳老師的這節(jié)課上的很成功，用一句成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是”樸實(shí)無(wú)華”,它沒(méi)有造作，沒(méi)有花俏，就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的板書，幾片幻燈片，貫穿整節(jié)課，讓我們切切實(shí)實(shí)從中學(xué)到許多教學(xué)上的技巧。篇三：《雷雨》評(píng)課發(fā)言稿 主評(píng)老師：劉素桃《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文（選文文章）。這堂課中老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì)。并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。二、以重點(diǎn)字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生 的賞析框架。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：”滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”教師在黑板上畫了一片烏云，問(wèn)學(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說(shuō)出”滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗?！睗M天”是什么意思?！焙诔脸痢睂懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓Ｗ鰝€(gè)動(dòng)作理解”壓”的意思，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？等等王老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們也提一個(gè)小小的建議，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生”喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”.在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果王老師能夠?qū)蓚€(gè)要寫的生字”垂”、”逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對(duì)比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文第五篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、板書工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟鴥?nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我，我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？分別說(shuō)了什么？我覺得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)?。如果我是教者我?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。三、對(duì)文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本，與文本展開深層次的對(duì)話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè)。四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。