【正文】 比較差的作文否定一堂好課，也不能用幾個優(yōu)等生頭頭是道的表述和出類拔萃的習作肯定一切。一般情況下，作文課教學要看每個學生是否都能得到應有的訓練，是否都能有不同程度的提高。如果能達到這個要求，就可以說是一節(jié)比較成功的課。評語一①找準了教師在作文教學中的角色定位，都體現(xiàn)了學生是主體、教師為主導的教學理念。老師只是以引導者、幫助者的身份出現(xiàn)，推動和促進了學生創(chuàng)造性品質的培養(yǎng)。如在人物描寫訓練時，先讓學生扣課文自己總結描寫方法，這樣學生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫作的技巧。②開課之前，注意舒緩學生緊張的心情。課型思路不同，但很靈活。如單偉先讓學生寫作，后讓作文表達能力差的同學念作文，其余同學議、猜他寫的是誰，因為表達有限，同學們猜不準，這樣就暴露出了作文的弱點。然后再有的放矢地引導。開頭先讓一學生念，其余的同學評，結尾因為交流時不一定是同一個人的，就讓學生自己評。③都選擇了恰當?shù)男袨椴呗浴Ｈ缋蠋熥畲笙薅鹊亻_發(fā)學生寫作資源、讓學生各抒已見，在交流討論中有了自己獨到的感悟，然后再運用，做到說用結合。④注重學生“改”“做”結合 讓學生先寫——后評——再指導——再寫，指導后改的明顯好 ⑤老師知識儲備比較好，引用了好多名家名言、文學人物形象等。如：丁玲、老舍、高爾基、葉圣陶 ；嚴監(jiān)生、葛朗臺；鳳頭、豹尾等⑥抓住了學生容易出現(xiàn)失誤的地方引導、強調。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠⑦注重師生共同評講，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。師生共同參與評析，各抒已見，這樣的評價結果肯定要比教師一人的評價客觀公正得多，相應地，習作者也比較易于接受評價意見。⑧注重學生個性的張揚。如用鼓勵性的語言，只要學生認為合理、就肯定。一． 以教材為本，以教材為線，指導學生懂方法、會習作、善表達?，F(xiàn)在，我們有些語文教師認為語文課就是教學生認識幾個字，懂得一些道理；有些語文教師認為語文課就是對學生進行思想品德教育，對學生進行學習習慣教育。然而語文課更重要的是讓學生學會表達，學會習作。葉圣陶先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家。學生提高表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達的特點。選入教材的文章都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入教材中，不僅僅是讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。本節(jié)課魏老師結合上一單元學習的內容，指導學生寫一處景物的方法（有六點：按一定的順序、運用恰當?shù)男揶o方法、有祥有略、動靜結合、融情于景、前后照應），這樣的指導讓學生感到習作方法就在學過的文章中，有文可仿，有法可依，從而為以后學生的習作打下了基礎。二、以生活為源,以生活為材,指導學生寫真實的生活。課程標準明確指出：小學生作文就是練習把自己看到聽到想到的內容或者親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作為一名語文教師，要引導學生習作要寫真，陶行知老先生有句名言說得好“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。在平時的作為教學中我們應指導學生生活就是作文，作文就在生活中，引導學生做一個細心地人，平時認真觀察，觀察周圍人們的言行，留心大自然的變化，記錄人世間的是非曲直，為習作提供一手資料。魏老師今天的習作課通過“你最喜歡的景物在哪里，有何特點？你最想寫那些景物”等巧妙的啟發(fā)誘導，教育學生寫生活中最喜歡的一處景物，學生在老師的指導下有的寫玉鼎廣場，有的寫家鄉(xiāng)的小河，有的寫青島的海......這些都是實實在在的生活,、遵循規(guī)律，說寫結合，指導學生寫具體。寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，有景要寫。本節(jié)課魏家賢老師先通過一組美麗的圖畫和優(yōu)美動聽的音樂為學生創(chuàng)設了輕松愉快的習作環(huán)境，接著讓學生在回憶舊知中掌握習作方法，然后在掌握習作目的的基礎上先說后寫，最后指導學生列出提綱，并進行作品展示，再加上本節(jié)課老師親切的語言、溫馨的笑容、形式多樣的鼓勵，生動形象的圖片、栩栩如生的描述，構成了一副和諧的畫面、一個融洽的課堂。課堂上，學生踴躍發(fā)言樂此不疲。課堂成為學生綻放生命的場所。此刻學生的想象空間一下子開闊了，靈感一下子迸發(fā)而出，寫作欲望蠢蠢欲動，寫作在這一刻便水到渠成。另外，本節(jié)課，教師和學生似朋友、像伙伴，特別是在交流展示時，教師時而點撥、時而發(fā)問。真摯的情感、濃烈的氣氛，使學生忘情的投入，忘我的交流、快樂的表達。這樣的設計符合高年級學生的心理及認知特征，有利于學生習作的提高，有利于學生口語交際能力的提高，更有利于有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。四、存在問題：(1)時間倉促，教師語言不夠精練。(2)整個設計前后稍有沖突。第五篇：王老師的作文課評課稿[推薦]場景描寫作文指導課的評課稿福建省南平市松溪縣實驗小學：范月萍各位領導、老師：大家好！今天有幸主評王老師的《場景描寫》這節(jié)習作指導課。下面我就談談幾點初淺的體會。這節(jié)課的總體印象：目標定位準確、落實到位。課上得很樸實、扎實。我們聽來很溫馨，學生很開心，課堂很溫暖，這節(jié)課像悄然飄來的縷縷清香，讓我們神清氣爽。我覺得可以與前一段時間在浦城召開的市小學語文習作（寫話）教學觀摩研討活動第一會場中最好的一節(jié)課相媲美了。優(yōu)點一：準確把握作文教學學段目標。小學語文新課程標準第三學段的習作目標要求要留心觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號等標點符號。優(yōu)點二：王老師對這節(jié)作文課的目標定位準確。制定了切實可行的兩個目標。目標一，通過玩“氣球破了”的游戲，學生在觀察中能運用“觀全體察個別”的觀察方法，仔細觀察游戲的場景。目標二，學生能積極參與游戲，大膽表達自己真實感受，并能把這個游戲場景寫下。重視觀察能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了這幾年段的習作教學特點。優(yōu)點三，目標落實到位。課開始，先師生互動，做各種動作，如：歡呼、抱頭、捂耳朵、躲起來、捧腹大笑、哈哈大笑等，放松孩子們緊張的心情。接著讓孩子們觀看圖片，看各種游戲，并說出游戲的名稱，如老鷹抓小雞，踩氣球等。把學生帶入場景的氛圍中，給課堂教學一個輕松活躍的開端。然后讓學生暢談觀察方法，許多孩子說出了各種觀察方法，如：要注意人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，而后老師點出本節(jié)課老師要送給大家一個秘訣，用觀全體、察個別雖的觀察方法來觀察。而后老師用激勵性的語言問孩子們，你想嘗種方法來觀察嗎？為以下將其觀察方法應用于實際觀察游戲中做好鋪墊，同時調動起了孩子們認真觀察的積極性。而后創(chuàng)設一個游戲的場景，讓學生參與其中，去體驗，去感受。在游戲之前，又讓學生明確觀察目標，①觀察老師、個別同學或中獎同學的動作、語言、神態(tài)、變化等。②觀察氣球的變化。③觀察場上全體同學的不同氣氛。讓學生做到目標明確，引導他們邊游戲邊觀察，在游戲的時候，老師注意制造各種場景，讓生做到有話可說，例如：這打氣，邊唱歌唱“l(fā)et’slet’sgogo ” “親愛的,快過來?！币源苏{動孩子們的情緒,有時還故意停在某個同學的旁邊,問她,此時的心情如何,等,在此基礎上進行口頭作文訓練、讓學生說起來。在口頭作文的時候,又分邊游戲邊說和游戲結束后說。在邊游戲時，老師生動的表演邊打氣邊唱歌，唱著“親愛的，別過來”引導孩子說此時想說什么？（孩子心里的話語真實自然，說老師你別過來）老師又引導，老師在你這兒休息，你心里怎樣（害怕），用一個歇后語說（就像十五個吊桶打水，七上八下）。當氣球在江詩貝身旁爆炸時，老師又注意引導孩子們注意觀察，中獎同學的表現(xiàn)而后請孩子們說，有的說“江詩貝同學臉刷地紅了，捂著耳朵?！庇忠龑дf話，采訪：“此時氣球在你身邊爆炸，你的心情怎樣？”孩子說：“很著急，像熱鍋上的螞蟻，團團轉?！倍笞屚瑢W們之間互相說說，剛才哪個場景最難忘，讓同學們交流交流，交流時同學們說得非常熱烈，這證明孩子們在王老師不著痕跡地引領下，認真觀察，確實做到有話可說。有情可表。等到孩子們個別同學口頭作文的時候，再一次證明了，王老師的教學目標落實到位，孩子們能運用觀全體察個別的方法來說。有的同學說：“當氣球爆炸時全體同學都哄堂大笑”（注意了觀全體）有的說：“江詩貝同學非常害羞，臉刷地紅了?！保ㄗ⒁饬藗€別人物的神情。）有的同學說：“氣球的顏色越來越淡，所有的同學都捂住了耳朵，有的同學甚至揮著手，對老師說：“老師，你別過來。”（這兒既關注了全體又關注了個別，還關注了人物的語言。）“只聽“嘭”地一聲，氣球就像一只受傷的小鳥，落在地板上?！保ㄟ@是關注了氣球的變化。）“在游戲進行中，老師這邊走一走，那邊走一走，像蹦蹦跳跳的小姑娘?！保ㄟ@關注了老師的動作。）“老師突然止步時，我心里非常害怕，我非常擔心，擔心氣球在我身邊爆炸，結果氣球在江詩貝同學的身邊爆炸了，我懸著的一顆心終于放了下來?！保ㄟ@關注了自己的心理活動。）同學們在口頭作文的時候，湛透了觀全體察個別的方法，關注了人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫，真正實現(xiàn)了眼觀，耳聽，心想。在第二次游戲時王老師創(chuàng)設情境，“氣球在你身邊爆炸，則有禮物?！薄澳奈煌瑢W想讓氣球在他身邊爆炸，那就像老師揮揮手?！痹S多孩子的情緒都被王老師調動起來。而后王老師在觀察指導時，又引導孩子運用歇后語說話。孩子們說到：“玩游戲時，我想得到禮物，但是氣球沒有來到我的身邊，我的心里就像沙漠里盼小魚——干著急?！边@為習作搜集了第一手的素材。為學生用筆記錄下游戲中的片斷，埋下了伏筆。從后面互改的習作中可見，這一環(huán)節(jié)的設計還是非常好的，孩子能把歇后語引用到文章中去。有的孩子寫到“可氣球就是不在他身邊爆炸，我心想，他真是沙漠里找水喝，干著急?？梢娺_到立竿見影的作用。經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)，學生已有法可循，有話可說，有內容可寫，接下來引導孩子用筆定格本次游戲的精彩場景，讓學生自主習作，自由表達，學生樂于動筆，在短短的十分鐘，孩子們就完成了兩百多字的文章。在評改作文時，首先孩子文章讀不好，老師的一句話，：“作文三分寫，七分讀！”孩子們立時讀出了情感。師生互動點評時，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改，去評價習作，進一步鞏固“觀全體，察個別”的方法。如：讓學生夸夸這篇文章時，老師不失時機的加以引導評價，只見老師開始出發(fā)了，老師邊走邊唱著歌兒，（關注了老師的表現(xiàn)）全場的氣氛一下子熱鬧了起來。（關注了全場的氣氛）老師說：“氣球在誰的身邊爆炸，誰就能得到禮物?！保P注了老師的語言。）大家都揮動著手，似乎希望氣球能在自己身邊爆炸，其中施年宇同學還笑著對老師說：“漂亮的老師，讓氣球在我身邊爆炸吧！”可氣球就是不聽使喚，就是不在他身邊爆，我心想：他真是“沙漠里找水喝——干著急。（這兒既關注了全體，又關注了個別，還關注了人物的語言和心理活動。）”當氣球爆炸時，有的同學捂住耳朵，有的同學哈哈大笑，還有的同學把頭藏入桌子中，就象地震快發(fā)生時。（這兒關注了全體同學的不同表現(xiàn)。這就是頭全體的動作神態(tài)。）當氣球在江詩貝同學身邊爆炸時，江詩貝同學非常激動，只見她的臉一瞬間像吃了辣椒似的，變得通紅通紅?！埃ㄟ@就是頭注了個別同學的外貌、神情。）”文章結課時，通過引導孩子帶著本課學到的秘訣走向生活，觀察生活、創(chuàng)造生活，將課推向更高的層次。最后布置作業(yè)，學以致用，讓學生“得法于課內，得益于課外?！边@樣，學生課后寫成精彩的文章可謂水到渠成！總之，王老師能科學準確地制定教學目標，并能緊扣目標展開教學，將整個教學過程的著力點放在了運用“觀全體察個別”方法上，學生仔細觀察場景，大膽地表達自己的真實感受這一重難點的突破上。但我想教學永遠是遺撼的藝術，例如：第二次游戲時，老師可以令氣球早一點破，因為氣球一直不會破，導致浪費了一點的時間，導致后面的評改作文時間稍顯匆忙。以上就是我對這一節(jié)課的初淺認識，講得不當?shù)牡胤?，敬請各位領導、專家、老師們多提寶貴的意見。