【正文】 ，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。第五篇：新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索茂名市第十二中學(xué)許巧詩(shī) 摘要：廣東省啟動(dòng)了高中新課程方案后，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)探索與實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作。我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠(yuǎn)大的現(xiàn)代素質(zhì)。2006年，廣東省從高一年級(jí)正式啟動(dòng)了高中新課程方案，新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了新的理念。如何適應(yīng)新課程改革的順利進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)方面盡可能有寬廣選擇機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)空間；如何探索出適應(yīng)新課程結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)教學(xué)管理模式等問(wèn)題是廣大高中信息技術(shù)教師面臨的新挑戰(zhàn)。新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學(xué)科和國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要廣大教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、條件等，靈活恰當(dāng)選用教與學(xué)的方法。一、整合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)選取與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)又貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問(wèn)題確定信息的需求與來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息的意識(shí)。二、制訂任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。學(xué)生上信息技術(shù)課，由于本身的操作水平不一樣，有些學(xué)生感覺老師講的已經(jīng)會(huì)了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案；合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問(wèn)題的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，評(píng)價(jià)和反思解決問(wèn)題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是借助數(shù)據(jù)加工工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。因此教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，給學(xué)生提供沒作統(tǒng)計(jì)的考試成績(jī)表等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，同時(shí)體會(huì)利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)中的信息，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)信息處理的過(guò)程和方法。三、恰當(dāng)選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要在把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法。要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺(tái)的使用方法和特點(diǎn)、不同問(wèn)題解決過(guò)程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究，發(fā)展完成對(duì)新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到有效遷移的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術(shù)思想和方法，并能遷移到日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中。四、加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。常言說(shuō)：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個(gè)“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識(shí)匯總、統(tǒng)計(jì)而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的請(qǐng)教老師，而是經(jīng)過(guò)自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問(wèn)題中來(lái)請(qǐng)教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，不是讓學(xué)生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識(shí)為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來(lái)解決新問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。例如，在“表格信息加工”的教學(xué)過(guò)程中，可以以一份成績(jī)表為例，提出問(wèn)題求兩個(gè)人的成績(jī)總和，學(xué)生會(huì)采用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)將求和的項(xiàng)依次累加迅速得出結(jié)論。接著提出求20人的成績(jī)總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時(shí)指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)嘗試求20人的平均分等等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要有一定的自學(xué)或接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。五、提倡自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新課程所倡導(dǎo)的。在這些形式下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人合作的精神。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中，采用“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)合作，在探索中掌握知識(shí)，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。新課程改革是一個(gè)挑戰(zhàn)更是一個(gè)契機(jī)，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺(tái)。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還剛剛開始，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運(yùn)用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):李藝主編，《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書》，2004年7月李藝主編，《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月《信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》，廣州市教育局教研室信息技術(shù)科