【正文】 收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進。二、研究目的1．培養(yǎng)學生查閱資料、信息處理、實驗設計及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見氣體的溶解性，能解決噴泉實驗裝置等方面的一些問題。3．初步掌握實驗研究的一般方法：分析問題→提出假設 →設計實驗→實驗驗證→結(jié)果處理→得出結(jié)論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。三、研究建議1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實驗形成的條件。2．探討化學模擬噴泉實驗的原理；運用力學知識，分析受力情況，提出假設，設計實驗方案驗證假說，明確原理。3．設計實驗方案，研究氣體溶解性大小對噴泉形成的影響。建議設計三個方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設計實驗方案，研究吸收液是否存在對噴泉形成的影響。像OH2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進。5．設計方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進行匯總，加以討論，在班級舉辦化學模擬噴泉實驗設計晚會，激發(fā)同學們學習化學的興趣，并對設計的各種裝置原理采用競猜的方式，增加晚會的氣氛，鞏固所學知識。這節(jié)課以新課改教育理論為指導，充分運用現(xiàn)代教育手段；應用了辨證唯物主義認識論中的實踐觀點，即感性認識→理性認識→科學理論→指導實踐，讓學生通過今天的學習去指導以后的實踐，多媒體應用有特色，設計合理，以演示噴泉實驗引入課題，創(chuàng)設問題情境，用鮮明的實驗觀象來激發(fā)學生的學習欲望，繼而討論產(chǎn)生噴泉的原因，利用Flash軟件，開發(fā)制作了配套課件，恰當運用“設計”“聯(lián)想”等課堂語言，引導學生對噴泉實驗的改進方案設計及展示交流，展示學生個性，有助于學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，達到很好的教學效果。在此與大家共同學習，共同進步。新課改教學理論認為，教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，本質(zhì)上是學而不是教。在這一活動過程中，教師的作用在于有目的、有計劃地組織、引導學生開展學習活動，本質(zhì)在于引導而不是講解、傳授。換句話說，課堂上教師的責任在于布置任務和創(chuàng)設問題情境，讓學生緊張地跟著教師的問題走，讓學生對教師所提的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質(zhì)疑。在講解問題時，如果沒有引導學生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學參考書介紹的告訴學生應該這樣做而不能那樣做，這樣的教學學生沒有經(jīng)理過一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認知活動過程，因此學生就難于學得相關(guān)的知識，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對習題課的處理都比較隨意，可是對于理科來講，習題課才是重中之重，我們要在習題課中解決學生遇到的問題，達到交流的目的，就一定要精心設計習題課，選擇和歸納典型習題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓練學生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，重視教材與生活的對應，注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)，擴大學生的知識面，使之學會一些生活小常識，走出應試教育的怪圈，使化學這門與生活息息相關(guān)的學科展現(xiàn)原有的魅力。讓學生從解釋身邊化學現(xiàn)象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫酸》一章時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。對農(nóng)村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料調(diào)制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲害等簡單實用技術(shù)，提高學生理論聯(lián)系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力，盡可能多地讓學生了解化學對現(xiàn)代社會的影響，了解化學在現(xiàn)代科學技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發(fā)展的自覺性。教學中注重學生的全面發(fā)展，科學評價每個學生新課改教育理論評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。5．評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。5．評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。5．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。總之，新課程改革是壓力、也是動力、更是機遇。新課程改革已經(jīng)全面展開，作為一名一線教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。才能搞好新課改形勢下高中化學教學。參考文獻： [1] 《課程標準》 [2] 《在中學化學教學中實施素質(zhì)教育的體會》 [3] 《新教材的特點》