【正文】 我在提高生物課堂有效性方面取得了幾點體會。一、老師備課有效調(diào)整備課的重點在新課標(biāo)下，生物備課應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。這樣才能調(diào)整學(xué)生的思維、情感，發(fā)展技能。教師備課要對學(xué)生和教材進行綜合分析傳統(tǒng)的備課是一種先“講什么,在講什么,怎么講”的思維模式,而新課標(biāo)下的生物備課應(yīng)更注重關(guān)注學(xué)生,備好學(xué)生。在學(xué)生身上大做文章，要把分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，想知道什么，怎么知道列為備課的重點。教師備課時要認清楚:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。教師備課時應(yīng)該注意如何把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動，這就要求教師吃透教材，想想學(xué)生學(xué)習(xí)這部分教材時可能存在的問題，如何突破、精心設(shè)計好怎樣開頭，怎樣組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、聽講、回答、思考、討論、練習(xí)，使學(xué)生活動有效，同時教師組織后鞏固、輔優(yōu)補差、實踐活動（調(diào)查、觀察）等，使教師教學(xué)活動有效。二、教學(xué)設(shè)計有效：教師不要機械地“教教材”，而是要“活用教材教”，要對教材作出合理的、適合學(xué)生的加工與改造，把握教材的意圖，從教材深處挖掘教材的內(nèi)涵。要做到課堂教學(xué)有效，教師應(yīng)對教材有一個全面系統(tǒng)有效的解讀。對于教材要經(jīng)過一個“懂——透——化”的過程①、懂，就是要抓住教材重點和難點。②、透，就是掌握應(yīng)學(xué)的教材與已學(xué)教材的聯(lián)系，了解班級群體特點和學(xué)生的個性特點，做到有的放矢。③、化，即實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。要在懂、透、化以后通過得心應(yīng)手和默契配合的課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。要有教學(xué)反思執(zhí)教教師教學(xué)后應(yīng)對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成功與不足進行理性分析，尤其是生物教師一般任的班級多，因而一個教案可以有多個反思，反復(fù)討論，經(jīng)過不同班級情況，找到一個屬于學(xué)生的教案。三、教學(xué)方法手段有效面向全體學(xué)生，分層教學(xué)如何正確處理好學(xué)生個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系？教師應(yīng)因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生識知差異的課堂教學(xué)方法 ①、降低知識處理難度在教學(xué)中應(yīng)針對教材把新知識降低難度或找準(zhǔn)新舊知識的邊接點，使知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，順利完成生物知識的遷移，讓學(xué)生感到易學(xué)、會學(xué)，從而樂學(xué)。②、確定分層教學(xué)目標(biāo)教師根據(jù)學(xué)生的實際和教材特征，本著“異步達標(biāo)”的原則，制定好整體性、差異性、層次性的目標(biāo)，保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。③、設(shè)計多層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。應(yīng)該根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認識規(guī)律設(shè)計好多層練習(xí)，做到由淺入深，異要求、步步高，使它呈階梯狀，讓學(xué)生順“梯”而上，達到各自高度將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題化、情境化①、“趣”、“懸”、“巧”、“精”是教學(xué)問題設(shè)計的幾個要求，教師應(yīng)根據(jù)這些要求在教學(xué)中啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實驗、合作、分析、判斷等激發(fā)問題并從中求解；引導(dǎo)學(xué)生對問題層層深入思考，并掌握分析處理問題的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。從而面對全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。②、傳授新知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用；培養(yǎng)技能技巧時，則要選用練習(xí)法、實驗法等。③、在學(xué)生進行實際操作時，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。教師對學(xué)生的實際操作不應(yīng)做事前的各種規(guī)定學(xué)生操作最好以小組合作進行，通過大家地協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實現(xiàn)全體同學(xué)的個性化發(fā)展。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初中生物是七年級才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學(xué)的第一節(jié)生物課我并不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實驗室，參觀里面的各種生物標(biāo)本和以前的學(xué)生自制的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發(fā)他們對生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。四、教師活動有效教師語言要有個性化教師教學(xué)中語言力求形象、生動、精練、幽默且具啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。切忌啰嗦話、半截子話。同時在評價過程中應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言，進行適當(dāng)?shù)谋頁P，切忌浮夸表揚和激勵的質(zhì)量勝過頻率。在課堂教學(xué)中，教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇到學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可以抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。教師語言要規(guī)范和準(zhǔn)確，有時要含蓄，不講本意進行暗示，引導(dǎo)學(xué)生思而得之。五、教學(xué)選材有效生物教學(xué)以直觀性為原則，因而教師在選材應(yīng)以實物為主，無實物時則用掛圖。選取的材料不能花，應(yīng)簡而精?？傊?，新課標(biāo)下提高生物教學(xué)的有效性，在大方向確定的前提下一步一步完善，有針對性地比較自己課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，找出影響課堂有效性的主要原因，進行改正和提高。然后再慢慢在細節(jié)中精益求精。