【正文】 為學生建立地理空間的概念，使學生能夠更好的理解抽象的地理動態(tài)，如，在教學“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學地理必修一中重點的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風向圖、地球上七個氣壓帶與六個風帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學生跟著教師一起仿繪，在教學常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。在教學時還要多加利用教學掛圖，教學區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學的影響，使學生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學習高中地理的障礙。基于新課改的背景，通過營造良好的學習氣氛以及開展教學活動，進行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學生的地理能力以及思維能力，進一步達到新課改的要求和目標，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學的質(zhì)量以及教學的效率，從而加強師生間的良好溝通與交流。參考文獻：[D].華中師范大學， 鄭 淼第五篇：淺談新課改形勢下課堂有效性淺談新課改形勢下課堂有效性新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。當前，課堂教學更加注重學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。課堂是一個教學互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數(shù)學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。課堂教學的有效性實際上就是課堂教學的最優(yōu)化，這牽涉到教師的理念、教學內(nèi)容的選擇、教學方法、教師素養(yǎng)等等多方面的問題，要使我們教學的目標,達到良好的有效效果,我們應該從以下幾個方面來實現(xiàn):明確教學目標。讓教師和學生都明確教學目標,這樣的教學針對性強,師生能共同向一個方向努力,同心協(xié)力。因此，要深入研究課標，挖掘教材內(nèi)容，尋找“三維目標”之間的著眼點和落腳點。要深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識之間的關系，在授課的過程中尋找知識之間的網(wǎng)絡鏈接，做到用舊知識理解新知識，用新知識鞏固舊知識，通過探究、設計、反思重新整合教材，然后制定出具有個性和特點的教學方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與學生、教材的一體化。學生掌握了知識的同時能力也得到提升。同時一節(jié)好課還應挖掘情感價值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。教學過程要靈活，方法要多樣。在教學過程中不能太死板,既要按設定的程序進行,又要調(diào)動學生的積極性,師生互動,讓課堂既有序,又不沉悶,，在課堂教學中，創(chuàng)設數(shù)學情景，讓理論聯(lián)系實際，使書本知識活起來，引發(fā)學生的學習興趣和積極性，也讓他們能接觸到社會，增強各方面的能力。又如，在課堂教學中教師應密切注意隨時調(diào)節(jié)教學手段，爭取最佳教學效果，努力探索現(xiàn)代科學教學信息技術(shù)和學科教學目標的整合，恰當運用多媒體，達到課堂教學的最優(yōu)化。在新課標下，教師如何正確處理課堂上“放與收”的關系；發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的參與意識和行為。要及時總結(jié)和反思。教師要總結(jié),學生也要總結(jié)。教師總結(jié)這節(jié)課的得與失,以便下節(jié)課彌補調(diào)整；學生總結(jié)本節(jié)課的不明白的地方,以便向老師咨詢。從學生的小測以及作業(yè)情況，可反映出學生的知識的掌握情況和存在的不足之處；通過與學生的交流，可以了解學生的學習興趣、學習狀態(tài)、接受情況等等。從而通過對知識的查漏補缺，對學生學習方法、學習習慣的督促形成，再加之教師不斷的反思總結(jié)，改進教學方法，使學生盡可能的適應數(shù)學學習。練習要精而少。在當今新課改形勢下,把時間還給學生,要求教師一定挑了再挑,學生從題海中把給撈出來,讓學生在輕松愉快中學習,形成愿學樂學的良好風氣。加強學生的主體認識，提高個體的思維品質(zhì)，在盡可能多的情況下，利用課堂的時間讓每個學生在自身的基礎上都有不同程度的提高。（1）主體的認識：學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。真正的作用應該是導學，教師只有導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果對于主體有著深刻的認識，就能很容易避免高耗、低效、死板的課堂教學。（2）思維的認識：數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。教師在設計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為每個學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我們認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設情境時，更應該創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生始終處于一種狀態(tài)：是什么？為什么？還有什么？這樣學生的思維就在不斷的問題中得到了升華。（3）練習的認識：必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，要正確理解練習在課堂教學中的作用，精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。只有有效的練習才能為課堂教學中出現(xiàn)的各種問題有著必要的補充，才能提高課堂教學的有效性，重復的練習只能使課堂的有效性出現(xiàn)必要的折扣，甚至出現(xiàn)相反的一面。在具體實施過程中，我們不斷加強科組之間的交流，在學校實施生本教育的大環(huán)境下，以“先學后教”為理論指導，實施數(shù)學課堂“學導升”模式的探究。在此基礎上我們對課堂教學的有效性形成了一個共同的認識：讓每個學生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個學生都能在數(shù)學課堂上有著豐富的思維訓練，讓每道練習題都能起到其最有效的效果。