【正文】 為學(xué)生建立地理空間的概念，使學(xué)生能夠更好的理解抽象的地理動態(tài)，如，在教學(xué)“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學(xué)生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學(xué)地理必修一中重點的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風(fēng)向圖、地球上七個氣壓帶與六個風(fēng)帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學(xué)生跟著教師一起仿繪，在教學(xué)常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。在教學(xué)時還要多加利用教學(xué)掛圖，教學(xué)區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學(xué)的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙?；谛抡n改的背景，通過營造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及開展教學(xué)活動，進行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力以及思維能力，進一步達到新課改的要求和目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，從而加強師生間的良好溝通與交流。參考文獻：[D].華中師范大學(xué)， 鄭 淼第五篇：淺談新課改形勢下課堂有效性淺談新課改形勢下課堂有效性新課程如春風(fēng)化雨，走進了師生的生活。倡導(dǎo)自主探究，關(guān)注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。當(dāng)前，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。課堂是一個教學(xué)互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。課堂教學(xué)的有效性實際上就是課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這牽涉到教師的理念、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)等等多方面的問題，要使我們教學(xué)的目標(biāo),達到良好的有效效果,我們應(yīng)該從以下幾個方面來實現(xiàn):明確教學(xué)目標(biāo)。讓教師和學(xué)生都明確教學(xué)目標(biāo),這樣的教學(xué)針對性強,師生能共同向一個方向努力,同心協(xié)力。因此，要深入研究課標(biāo)，挖掘教材內(nèi)容，尋找“三維目標(biāo)”之間的著眼點和落腳點。要深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識之間的關(guān)系，在授課的過程中尋找知識之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到用舊知識理解新知識，用新知識鞏固舊知識，通過探究、設(shè)計、反思重新整合教材，然后制定出具有個性和特點的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與學(xué)生、教材的一體化。學(xué)生掌握了知識的同時能力也得到提升。同時一節(jié)好課還應(yīng)挖掘情感價值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。教學(xué)過程要靈活，方法要多樣。在教學(xué)過程中不能太死板,既要按設(shè)定的程序進行,又要調(diào)動學(xué)生的積極性,師生互動,讓課堂既有序,又不沉悶,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓理論聯(lián)系實際，使書本知識活起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也讓他們能接觸到社會，增強各方面的能力。又如，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)密切注意隨時調(diào)節(jié)教學(xué)手段，爭取最佳教學(xué)效果，努力探索現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合，恰當(dāng)運用多媒體，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在新課標(biāo)下，教師如何正確處理課堂上“放與收”的關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生的參與意識和行為。要及時總結(jié)和反思。教師要總結(jié),學(xué)生也要總結(jié)。教師總結(jié)這節(jié)課的得與失,以便下節(jié)課彌補調(diào)整；學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不明白的地方,以便向老師咨詢。從學(xué)生的小測以及作業(yè)情況，可反映出學(xué)生的知識的掌握情況和存在的不足之處；通過與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況等等。從而通過對知識的查漏補缺，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促形成，再加之教師不斷的反思總結(jié)，改進教學(xué)方法，使學(xué)生盡可能的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。練習(xí)要精而少。在當(dāng)今新課改形勢下,把時間還給學(xué)生,要求教師一定挑了再挑,學(xué)生從題海中把給撈出來,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí),形成愿學(xué)樂學(xué)的良好風(fēng)氣。加強學(xué)生的主體認(rèn)識，提高個體的思維品質(zhì)，在盡可能多的情況下，利用課堂的時間讓每個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。（1）主體的認(rèn)識：學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進行的。所以我們要充分利用課堂，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正的作用應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)，教師只有導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；如果對于主體有著深刻的認(rèn)識，就能很容易避免高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。（2）思維的認(rèn)識：數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)計與實施教學(xué)時，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為每個學(xué)生提供思辯的機會，使學(xué)生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我們認(rèn)為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。讓學(xué)生始終處于一種狀態(tài)：是什么？為什么？還有什么？這樣學(xué)生的思維就在不斷的問題中得到了升華。（3）練習(xí)的認(rèn)識：必要的練習(xí)是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，精心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、及時練。只有有效的練習(xí)才能為課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題有著必要的補充，才能提高課堂教學(xué)的有效性，重復(fù)的練習(xí)只能使課堂的有效性出現(xiàn)必要的折扣，甚至出現(xiàn)相反的一面。在具體實施過程中，我們不斷加強科組之間的交流，在學(xué)校實施生本教育的大環(huán)境下，以“先學(xué)后教”為理論指導(dǎo)，實施數(shù)學(xué)課堂“學(xué)導(dǎo)升”模式的探究。在此基礎(chǔ)上我們對課堂教學(xué)的有效性形成了一個共同的認(rèn)識：讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上有著豐富的思維訓(xùn)練，讓每道練習(xí)題都能起到其最有效的效果。