【正文】 的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展．物理是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程．親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)物理的主要方式．教材中安排了許許多多的活動(dòng)，其中就有許多的物理探究實(shí)驗(yàn)，物理課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過參加這一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神．這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的基本要求．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要能通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用物理知識(shí)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作等能力．作為高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還需要具備下列三點(diǎn)。1．以學(xué)生為本．能充分激發(fā)學(xué)生的觀察、操作實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)．2．關(guān)注本質(zhì)而非表象．如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動(dòng)手，個(gè)個(gè)在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實(shí)驗(yàn)是要解決什么問題時(shí)學(xué)生卻回答不上來．這些學(xué)生對(duì)開展實(shí)驗(yàn)的目的性還不明白，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更多的還是停留在因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．3．切合學(xué)生實(shí)際．如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)缺乏興趣或設(shè)置的實(shí)驗(yàn)脫離學(xué)生的知識(shí)背景，且得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去熱情，活動(dòng)只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖然有時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)顯得熱鬧，但學(xué)生一陣忙亂后，活動(dòng)就成過眼云煙，學(xué)生得不到任何收獲，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無效實(shí)驗(yàn)教學(xué)．人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，這并不意味著三維對(duì)人發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的．因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重．顯然，物理課程的三維目標(biāo)判斷探究實(shí)驗(yàn)有效性的最好依據(jù)．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可能完全滿足三個(gè)維度的目標(biāo)，但必須突出實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)．比如，科學(xué)探究的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動(dòng)掌握了一定的知識(shí)，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱為一個(gè)有效的活動(dòng)．切不能以學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論，作為衡量實(shí)驗(yàn)探究有效性的標(biāo)準(zhǔn)．五、課題研究的內(nèi)容1．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的調(diào)查．通過問卷調(diào)查、開座談會(huì)、聽課診斷等多種形式了解當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，了解教師、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度．對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升形成文本材料．對(duì)存在的問題，從教師、學(xué)生兩方面探討導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效、甚至無效的成因，尋找矯正策略、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．2．進(jìn)行“弱”教材探究教學(xué)的研究．對(duì)此，初步規(guī)劃采用“弱”教材探究教學(xué)，適當(dāng)“弱化”教材在探究教學(xué)中暗示和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)，體驗(yàn)探究的方法，開發(fā)創(chuàng)新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學(xué)，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強(qiáng)化教材．嘗試弱教材探究教學(xué)的實(shí)施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學(xué)的研究，入選2009年中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)，并在大會(huì)上進(jìn)行介紹．3．研究命題對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的影響．考試的導(dǎo)向功能不可忽略，目前學(xué)校、老師圍繞考試組織教學(xué)可以說是教育的“潛規(guī)則”．期望結(jié)合近幾年各地的中考實(shí)驗(yàn)試題，特別探究試題．總結(jié)對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有益的命題策略，容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下的不當(dāng)做法．至少可以用正確命題導(dǎo)向引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，引導(dǎo)海安縣物理老師，實(shí)實(shí)在在地開實(shí)驗(yàn)教學(xué)努力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，最終提升物理教學(xué)質(zhì)量．這方面的前期研究已經(jīng)取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《教學(xué)月刊》（中學(xué)版）．主題——《進(jìn)行“弱”教材教學(xué)的研究》作為本階段研究的重點(diǎn)，在現(xiàn)狀分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、可行性的實(shí)施方案，在縣城、城郊、邊遠(yuǎn)地區(qū)各用一兩個(gè)班級(jí)試驗(yàn)，開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究性實(shí)踐，積累課案，構(gòu)建高效、高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．主題——《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的調(diào)查》之中，“聽課診斷”環(huán)節(jié)屬于本課題研究的難點(diǎn)，因?yàn)檫@種方式對(duì)診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進(jìn)的教學(xué)理念，很強(qiáng)的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。六、課題研究的方法課題組同志都是第一線的物理教師，而非理論工作者，所以我們將課題主要定位在“行動(dòng)研究”上，即將先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中形成經(jīng)驗(yàn)、更新理念、豐富理論或使理論明晰起來．將“教學(xué)”與“研究”緊密結(jié)合起來，在研究中教學(xué)、在教學(xué)中研究．要從解決問題、優(yōu)化教學(xué)出發(fā)，通過現(xiàn)狀分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并制訂、完善研究方案，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的探究性實(shí)踐．研究方法：開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要綜合運(yùn)用調(diào)查研究、案例研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，切實(shí)把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，探討提高可行的解決方案，探尋理論的支撐．開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究性實(shí)踐，堅(jiān)持想好了做，做好了想．注意綜合運(yùn)用建構(gòu)型、反思型、對(duì)話型等研究模式，在現(xiàn)狀分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，按照“設(shè)想→嘗試→反思→再設(shè)想→再嘗試→再反思”的基本思路開展探究性實(shí)踐．要高度關(guān)注課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，注重對(duì)案例的廣泛積累和深入分析，摸索規(guī)律，提升理念．七、課題預(yù)期的成果組織課題組的教師尋找機(jī)會(huì)，參加各個(gè)層次的聽課、評(píng)課活動(dòng)，收集積累相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的成功經(jīng)驗(yàn)，診斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，收集案例，聆聽教研、科研部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究的指導(dǎo)，制訂課題研究計(jì)劃．收集整理2010年、2011年各地中考物理試卷中的典型實(shí)驗(yàn)題．從兩個(gè)層面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，一是從解題層次進(jìn)行討論，形成文章向?qū)W生刊物投稿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅有趣，而且有益——有助于物理成績的提升．二是從命題的層面進(jìn)行討論，形成文章向教師刊物投稿或用于各個(gè)層次交流研討，引導(dǎo)各個(gè)層次的命題老師，用對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)試題豐富、充實(shí)物理試卷，減少對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有負(fù)面影響的實(shí)驗(yàn)試題．整理、分析相關(guān)研究資料，總結(jié)課題的研究成果，形成操作性較強(qiáng)的高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式．在總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，借助于各種平臺(tái)以講座、公開課、論文發(fā)表等形式，展示推廣研究成果1．文集：包括開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、發(fā)表的論文． 2．典型課例的教學(xué)．3．課題研究中至少有一項(xiàng)成果獲省、市級(jí)以上教學(xué)研究成果獎(jiǎng)，文章在省級(jí)以上期刊上公開發(fā)表．八、課題實(shí)施的保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究維系著物理教學(xué)質(zhì)量的提升，因此課題的研究理應(yīng)獲得教研部門關(guān)心支持，特別是物理教研員的鼎立相助．本課題是在我縣“高效課堂”政策的背景下進(jìn)行的，將減負(fù)增效、教師專業(yè)成長作為重要的研究目標(biāo)，從學(xué)校發(fā)展的角度著眼，理應(yīng)獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和支持．