【正文】 學(xué)生猜測結(jié)果），當(dāng)手指用力壓瓶壁使之變形時(shí)（注意：手指位置應(yīng)在滴管的下方），滴管將下沉，松手后，滴管又上浮。然后問學(xué)生：如何解釋這一奇異的現(xiàn)象？這一問題情境將給學(xué)生造成一個懸念，它將有效地促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。通過提問所接收到的語言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在老師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和語言表達(dá)能力。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。二、提問的技巧有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（5）提問沒有層次生，難易問題無階梯。（6）提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。（7）對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深而造成冷場。（3）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。同一物理問題可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同效果也往往不一樣。“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；對比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示事物發(fā)展的途徑和方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反方面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴柺健笔侵搁_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨柺健笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎么問。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會嘴微張、身體稍前傾、眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會；因此在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段；對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致?？傊?，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷探索就會不斷地提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。提高高中物理課堂提問效果的探討——廣東省佛山市南海區(qū)大瀝高級中學(xué)黃位文郵編：528231手機(jī)：*** 郵箱：huangweiwen2008@【摘要】：課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個教學(xué)活動中有著重要的作用。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其主動投身于物理教學(xué)活動中去，有利于提高學(xué)生的注意力；其次，課堂提問有助于貫徹啟發(fā)性原則，誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；第三，課堂提問能起信息反饋?zhàn)饔?，教師可?jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動中的困難，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方法；第四，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動的順利進(jìn)行。但是，值得提出的是，并不是任何方式的提問都能達(dá)到上述功效，只有“有效”的提問才會成為可能，教師善于設(shè)置問題和提出問題，學(xué)生才會思考問題、質(zhì)疑問題和提出新的問題。本文探討的是提高高中物理課堂提問效果的一些問題?！娟P(guān)鍵詞】：高中物理；課堂提問；效果探討課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個教學(xué)活動中有著重要的作用。有效的提問，有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進(jìn)師生間的相互了解和信任，形成教育和教學(xué)合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問是有藝術(shù)的，問得不好，也會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，降低課堂效率。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識，運(yùn)用知識，并且還會在這些認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)一些新的問題，引發(fā)他們的思考。新課程提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室，而不是在課堂上“將問題解決沒了”。新課程課堂評價(jià)由關(guān)注結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程性評價(jià)；由關(guān)注教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動交往；由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。這就要求高中物理課堂教學(xué)中的提問，不僅僅是教師問，學(xué)生答，還要反過來，學(xué)生善于問，教師善于答，師生互問互答，有問有答，雙向交流互動。高中物理課堂教學(xué)中，教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考與回答，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明：學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的“新的價(jià)值”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵他們，給予他們信心與勇氣并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時(shí)間限制，暫時(shí)解決不了，可以放在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。那么，如何使高中物理課堂提問取得好的效果呢？下面對高中物理課堂提問提出幾點(diǎn)探討。高中物理課堂提問值得注意的問題有些教師在物理課堂提問方面可能存在這樣一些問題：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、東拉西扯的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不清楚，學(xué)生不知所云，無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，提問完畢，學(xué)生不知對錯。(8)不能針對學(xué)生的突變性回答靈活應(yīng)變，追問下去，缺少教學(xué)智慧。等等，這些提問對課堂無疑是不利的。提問方式應(yīng)符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)有一些學(xué)校規(guī)定，教師提問要個別提問，這是不是最好的提問方法呢？當(dāng)然，個別提問能讓教師準(zhǔn)確地了解到被問學(xué)生對知識的理解和掌握程度，以便對該生的學(xué)習(xí)給予有效的幫助。但是，個別提問常常出現(xiàn)這樣的尷尬局面，老師問得太難，學(xué)生答不上會很難堪，老師問得太易，學(xué)生又會不屑一答，這需要教師知根知底地了解每一位學(xué)生對知識的掌握情況，適當(dāng)設(shè)問。個別提問還可能導(dǎo)致一些思想活躍，想回答問題的同學(xué)得不到回答的機(jī)會，久而久之產(chǎn)生冷漠的心。個別提問還很浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。在中學(xué)和大學(xué)的課堂中，我們經(jīng)常看到，集體提問往往比個別提問課堂氣氛更活躍，更能集中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在教學(xué)中到底該采用個別提問還是集體提問，不能一概而論。當(dāng)要檢查某個同學(xué)或某個層次的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況時(shí)，宜用個別提問方式，而當(dāng)想調(diào)動全班同學(xué)的思維時(shí)，采用集體提問會更合適。還有一些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生回答問題要舉手。這樣的規(guī)定在小學(xué)和初中階段實(shí)行起來比較容易，效果也挺好，教師提出問題后，舉手搶著回答的學(xué)生很多，學(xué)懂的、學(xué)不懂的，都搶著舉起自己的小手，學(xué)懂的是想在同學(xué)們面前表現(xiàn)表現(xiàn)，學(xué)不懂的是怕不舉手會遭人笑話，因此，老師千萬別以為舉手的同學(xué)都懂了。到了高中、大學(xué)，舉手搶著回答的同學(xué)就不會多了，這不是中學(xué)和大學(xué)的教育出了什么問題，而是學(xué)生已經(jīng)長大，變深沉了，變得更加深思，更加熟慮了，您老師提問題的時(shí)候，他可能在思考，也可能在考慮怎樣問答您的問題更好，這時(shí)，我們還要求高中生、大學(xué)生舉手搶答問題顯然是可笑的。當(dāng)然，能培養(yǎng)起回答問題先舉手的習(xí)慣，對建設(shè)一個有秩班級和有秩社會是有益的。因此，我認(rèn)為在高中物理課堂中，個別提問不再是唯一的和最好的方式，高中學(xué)生回答問題不一定非得舉手。提問內(nèi)容應(yīng)利于誘發(fā)學(xué)生思考和開啟學(xué)生心智常常聽學(xué)生說，物理上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生怎么還是不明白，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因，很可能是教師上課所提問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，不足于誘發(fā)學(xué)生的思考，開啟學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。因此，高中物理課堂提問要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心智，循序漸進(jìn)，通過一個又一個問題，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象，這樣，他就能夠逐漸地在提問中學(xué)會建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識和運(yùn)用知識了。提問對象的選擇和提問時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，選擇回答的對象。這樣，提問才會少一些尷尬，多一些愉悅。提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻提問所取得的效果是不同的，也就是說提問存在著一個最佳時(shí)間的選擇問題，教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能。如新課導(dǎo)入，開頭先設(shè)置懸念，自然會引人入勝，而重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處設(shè)疑提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對某些疑難問題不能正確回答時(shí)，有必要探詢和提示。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)加以討論、糾正與補(bǔ)充。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。提問內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在講授《拋體運(yùn)動》時(shí)，提出下列幾個貼近生活的問題：在一次抗震救災(zāi)中，一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在準(zhǔn)備到指定地點(diǎn)還有一段距離時(shí)就提前投下？在比賽場上，運(yùn)動員怎樣投擲才能取得最好的成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？這些問題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。再如對下面這道物理題的提問：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to。問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是12m。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，易于理解和接受。問題的設(shè)計(jì)