【正文】 學(xué)生猜測(cè)結(jié)果），當(dāng)手指用力壓瓶壁使之變形時(shí)（注意：手指位置應(yīng)在滴管的下方），滴管將下沉，松手后，滴管又上浮。然后問(wèn)學(xué)生：如何解釋這一奇異的現(xiàn)象？這一問(wèn)題情境將給學(xué)生造成一個(gè)懸念，它將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。二、提問(wèn)的技巧有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。（2）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次生，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)難過(guò)深而造成冷場(chǎng)。（3）曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。同一物理問(wèn)題可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同效果也往往不一樣?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；對(duì)比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示事物發(fā)展的途徑和方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反方面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神?！皵U(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴?wèn)式”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨?wèn)式”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎么問(wèn)。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張、身體稍前傾、眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)；因此在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段；對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷探索就會(huì)不斷地提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。提高高中物理課堂提問(wèn)效果的探討——廣東省佛山市南海區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)黃位文郵編：528231手機(jī)：*** 郵箱：huangweiwen2008@【摘要】：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于物理教學(xué)活動(dòng)中去，有利于提高學(xué)生的注意力；其次，課堂提問(wèn)有助于貫徹啟發(fā)性原則，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；第三，課堂提問(wèn)能起信息反饋?zhàn)饔茫處熆蓳?jù)此來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方法；第四，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是，值得提出的是，并不是任何方式的提問(wèn)都能達(dá)到上述功效，只有“有效”的提問(wèn)才會(huì)成為可能，教師善于設(shè)置問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題和提出新的問(wèn)題。本文探討的是提高高中物理課堂提問(wèn)效果的一些問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】：高中物理；課堂提問(wèn)；效果探討課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。有效的提問(wèn)，有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進(jìn)師生間的相互了解和信任，形成教育和教學(xué)合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問(wèn)是有藝術(shù)的，問(wèn)得不好，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，降低課堂效率。新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并且還會(huì)在這些認(rèn)知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，引發(fā)他們的思考。新課程提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室，而不是在課堂上“將問(wèn)題解決沒(méi)了”。新課程課堂評(píng)價(jià)由關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)；由關(guān)注教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)交往；由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。這就要求高中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅僅是教師問(wèn)，學(xué)生答，還要反過(guò)來(lái)，學(xué)生善于問(wèn)，教師善于答，師生互問(wèn)互答，有問(wèn)有答，雙向交流互動(dòng)。高中物理課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考與回答，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明：學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的“新的價(jià)值”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，給予他們信心與勇氣并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制，暫時(shí)解決不了，可以放在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。那么，如何使高中物理課堂提問(wèn)取得好的效果呢？下面對(duì)高中物理課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)探討。高中物理課堂提問(wèn)值得注意的問(wèn)題有些教師在物理課堂提問(wèn)方面可能存在這樣一些問(wèn)題：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、東拉西扯的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不清楚，學(xué)生不知所云，無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，提問(wèn)完畢，學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)。(8)不能針對(duì)學(xué)生的突變性回答靈活應(yīng)變，追問(wèn)下去，缺少教學(xué)智慧。等等，這些提問(wèn)對(duì)課堂無(wú)疑是不利的。提問(wèn)方式應(yīng)符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)有一些學(xué)校規(guī)定，教師提問(wèn)要個(gè)別提問(wèn)，這是不是最好的提問(wèn)方法呢？當(dāng)然，個(gè)別提問(wèn)能讓教師準(zhǔn)確地了解到被問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以便對(duì)該生的學(xué)習(xí)給予有效的幫助。但是，個(gè)別提問(wèn)常常出現(xiàn)這樣的尷尬局面，老師問(wèn)得太難，學(xué)生答不上會(huì)很難堪，老師問(wèn)得太易，學(xué)生又會(huì)不屑一答，這需要教師知根知底地了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)設(shè)問(wèn)。個(gè)別提問(wèn)還可能導(dǎo)致一些思想活躍，想回答問(wèn)題的同學(xué)得不到回答的機(jī)會(huì)，久而久之產(chǎn)生冷漠的心。個(gè)別提問(wèn)還很浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。在中學(xué)和大學(xué)的課堂中，我們經(jīng)?？吹?，集體提問(wèn)往往比個(gè)別提問(wèn)課堂氣氛更活躍，更能集中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在教學(xué)中到底該采用個(gè)別提問(wèn)還是集體提問(wèn)，不能一概而論。當(dāng)要檢查某個(gè)同學(xué)或某個(gè)層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況時(shí)，宜用個(gè)別提問(wèn)方式，而當(dāng)想調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維時(shí)，采用集體提問(wèn)會(huì)更合適。還有一些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生回答問(wèn)題要舉手。這樣的規(guī)定在小學(xué)和初中階段實(shí)行起來(lái)比較容易，效果也挺好，教師提出問(wèn)題后，舉手搶著回答的學(xué)生很多，學(xué)懂的、學(xué)不懂的，都搶著舉起自己的小手，學(xué)懂的是想在同學(xué)們面前表現(xiàn)表現(xiàn)，學(xué)不懂的是怕不舉手會(huì)遭人笑話，因此，老師千萬(wàn)別以為舉手的同學(xué)都懂了。到了高中、大學(xué)，舉手搶著回答的同學(xué)就不會(huì)多了，這不是中學(xué)和大學(xué)的教育出了什么問(wèn)題，而是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大，變深沉了，變得更加深思，更加熟慮了，您老師提問(wèn)題的時(shí)候，他可能在思考，也可能在考慮怎樣問(wèn)答您的問(wèn)題更好，這時(shí)，我們還要求高中生、大學(xué)生舉手搶答問(wèn)題顯然是可笑的。當(dāng)然，能培養(yǎng)起回答問(wèn)題先舉手的習(xí)慣，對(duì)建設(shè)一個(gè)有秩班級(jí)和有秩社會(huì)是有益的。因此，我認(rèn)為在高中物理課堂中，個(gè)別提問(wèn)不再是唯一的和最好的方式，高中學(xué)生回答問(wèn)題不一定非得舉手。提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)利于誘發(fā)學(xué)生思考和開(kāi)啟學(xué)生心智常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，物理上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做；也常常聽(tīng)老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生怎么還是不明白，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因，很可能是教師上課所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，不足于誘發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。因此，高中物理課堂提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心智，循序漸進(jìn)，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象，這樣，他就能夠逐漸地在提問(wèn)中學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)了。提問(wèn)對(duì)象的選擇和提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，選擇回答的對(duì)象。這樣，提問(wèn)才會(huì)少一些尷尬，多一些愉悅。提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻提問(wèn)所取得的效果是不同的，也就是說(shuō)提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能。如新課導(dǎo)入，開(kāi)頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入勝，而重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處設(shè)疑提問(wèn)，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些疑難問(wèn)題不能正確回答時(shí)，有必要探詢和提示。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)加以討論、糾正與補(bǔ)充。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。提問(wèn)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問(wèn)題。如在講授《拋體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，提出下列幾個(gè)貼近生活的問(wèn)題：在一次抗震救災(zāi)中，一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在準(zhǔn)備到指定地點(diǎn)還有一段距離時(shí)就提前投下？在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最好的成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？這些問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。再如對(duì)下面這道物理題的提問(wèn)：有一輛汽車原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to。問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過(guò)多少距離?若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是12m。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，易于理解和接受。問(wèn)題的設(shè)計(jì)