【正文】 時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發(fā)了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。精準是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。、探索的時間好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。第五篇：思想品德課堂有效提問的策略思想品德課堂有效提問的策略問題是思維的起點和動力，課堂提問是傳播知識、訓練思維的有效途徑。恰當有效的課堂提問有利于形成濃厚學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。可以說，要實現(xiàn)“有效課堂教學”必先從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。下面本人結合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的看法。一、要抓住學生的興趣點提問所謂興趣點就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學的促進作用。如教學七年級下冊《誠信為本》時，用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學生認不認識，學生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學生七嘴八舌說開了，再順勢誘導學生聯(lián)系教材，談談為什么要講誠信及如何做個誠信的人。二、要抓住知識的疑難點提問學生學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。如教學八年級下冊《改革開放富起來》時，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學生：改革“改”的是什么?是不是要改變社會主義制度?為什么7學生經(jīng)過充分討論，聯(lián)系教材得出結論后，教師再用“足履關系”作比來幫助學生理解，這樣一來，“改革的實質(zhì)和目標”這個疑難點就迎刃而解了。三、抓住思維的發(fā)散點提問培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。如教學八年級上冊《勿以惡小而為之》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現(xiàn)實生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學生最容易受誘惑?青少年應該怎樣抵制不良誘惑?以網(wǎng)絡為例，說說你怎樣避免網(wǎng)絡的不良誘惑。這樣提問既便于學生理解課本知識，也能幫助學生學會分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對各種“誘惑”的辨別能力，在現(xiàn)實生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長。四、抓住矛盾點提問在思想品德教學中，學生的矛盾之處，也就是認知上最感困惑的地方，有已有知識與新的未知知識所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如教學“平等待人”這一內(nèi)容，講完“每個人擁有同等的權利和尊嚴，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學生討論：一個老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請一個年輕人為老人讓座，年輕人無動于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現(xiàn)在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請你幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。五、要抓住聚合點來提問聚合點是集中反映課文的基本觀點或是大家關心的熱點問題。如在講八年級下冊《政治文明與精神文明》時，首先就熱點設問：“你了解‘同票同權’嗎?它有哪些規(guī)定7為什么要出臺這些規(guī)定?”這種結合熱門話題提問導入新課的方法，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生更容易領會并掌握知識。六、要根據(jù)教學重點來提問學生對教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應。每課都有相關的教學重點，抓住教學重點提問可以使學生對教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學生對這部分內(nèi)容做出反應，給予注意并加深印象?？傊?，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術。愛因斯坦曾經(jīng)說過．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝祆湟嗾f過：“學貴有疑，小疑進，大疑則大進?！焙玫恼n堂提問，能激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，提高學習的能力，觸動學生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生起!