【正文】 篇：課堂有效性有效教學的定義 張璐有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價?，F(xiàn)代的有效教學比傳統(tǒng)的有效教學更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。這正是有效教學、人性化的一次飛躍。國內對有效教學標準的定義目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度。(一)基礎性：包括①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。(二)發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。國際有效教學標準一：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習師生為一個目標協(xié)同努力，能激發(fā)學習者之間互相幫助，使教與學的效果達到最大化，使教學交流大大增加，師生間能及時傳遞語言、意義與價值。這個標準為教師提供了若干教學指導。1．設計需要學生共同完成的教學任務； 2．要讓創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配；3．妥善安排班級座次，以便學生可根據個別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極參與學生的創(chuàng)造性活動；5．小組分配多樣化，如根據學生友誼、不同學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生互動；6．與學生共同設計小組方案；7．師生共同學習教材與技術，促進共同活動； 8．用正確的方式指導學生合作。國際有效教學標準二：語言發(fā)展通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質。學生的識字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言發(fā)展都該通過應用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)，并在各門學科中都能實現(xiàn)。在這方面的教學指導中教師應做到如下幾點。1．傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區(qū)； 2．對學生的談論與問題有所反應，不傷害學生； 3．充分運用示范、引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發(fā)展學生的語言能力； 4．尊重學生與教師不同的交談互動方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉換與所喜愛的話題；5．通過聽說讀寫把學生的日常語言與教學聯(lián)系； 6．鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解； 7．盡多提供各種機會促進生生、師生交流； 8．鼓勵學生運用第一與第二語言。國際有效教學標準3：學習背景化把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義。根據學生的背景知識發(fā)展其新的知識與技能，與學生個人、家庭、社區(qū)經驗相聯(lián)系的學習才是有意義的學習。在這方面教師應做到如下幾點。1．以學生已有的家庭、社區(qū)與學校經驗為基點； 2．以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學； 3．通過與學生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關文獻學習當地的用語與知識；4．幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區(qū)； 5．與學生合作設計以社區(qū)為本的學習活動； 6．向家長提供機會，參與課堂教學活動；7．開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；。國際有效教學標準4：挑戰(zhàn)性的活動教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能。當前的教學評價工具不夠完善，學習標準也有欠缺，使不同學生的基本需求得不到滿足。提供有認知挑戰(zhàn)的教學，可教會學生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，則需要教師做到如下幾點。1．確保學生對每個教學主題都有整體認識； 2．對學生的學習確立挑戰(zhàn)性的行為標準； 3．設計教學，促使學生在更復雜的水平上理解； 4．通過聯(lián)系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解；5．與挑戰(zhàn)性的標準對照，對學情有直接的反饋。國際有效教學標準5：教學對話——通過對話進行教學 思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問、分享觀點來教。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動中加以滲透。在這方面教師應做到如下幾點。1．安排定期的頻繁的師生交流；2．根據清晰的教學目標，與學生進行教學對話； 3．確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會； 4．對話能展示學生的觀點、判斷與理性推斷； 5．確保所有的學生都能參與交談；6．仔細傾聽、評價學生的理解水平；、復述、表揚、鼓勵，幫助學生在交流中學習；8．指導學生準備一個產品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學對話目標。國外有效教學模式為了進一步實證以上五個標準，國外研究還列舉了5個著名的教育模式。1．認知指導教學：一種小學數學教學模式，強調運用數學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數學問題。2．認知復雜性教學：以開展認知挑戰(zhàn)活動為特征?；顒臃中〗M進行，需要多種認知能力，活動程式多種多樣。強調了除標準5以外的其他4個標準。3．真實性教學：運用學科探究幫助學生建構(把學生先前的知識與當前教學材料聯(lián)系起來)，同時重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。4．交互教學模式：以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，強調運用遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等策略。5．一致性教學：綜合科學教育與文學教育，突出教學背景化、語言與文學素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學。從上述國際有效教學標準的研究中可以看到：①學生學習中的社會與文化因素在教與學的理論中受到重視；②社會文化理論與動機理論進一步拓展了教與學的定義；③學習是以師生間的互動、班級的社會結構及學校機構為基礎的積極、互動的知識建構過程；④有效教學的五個標準是相互交融、相互支持的。