【正文】 問”指的是教師提出問題能誘引學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這里，第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，哈佛大學(xué)流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。我亦認(rèn)為，以“問”引“問”是高中物理課堂教學(xué)有效提問的最高價值。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。是的，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，這也正是高中物理教學(xué)的最高境界物理課堂提問技巧王先銀 發(fā)布時間： 20091127 19:26:12一、提問要有啟發(fā)性盡量避免“什么是”，“定律內(nèi)容是什么”式的提問，這樣的提問不能激發(fā)學(xué)生積極思考，只能使學(xué)生機(jī)械的死記硬背。我認(rèn)為提問（一）要善于利用日常生活、勞動實(shí)踐或自然現(xiàn)象中與所學(xué)知識的聯(lián)系，提出有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。同時，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。（二）要善于利用知識的聯(lián)系和區(qū)別來提問，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識的同時，理解能力、分析綜合能力也得到訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系時，讓學(xué)生分析“拔河”時，勝負(fù)雙方的受力情況，并說明勝負(fù)的原因。提出問題后，學(xué)生對該問題很感興趣，立即展開激烈的討論積極主動地投入到教學(xué)活動中。通過對該問題的提問和討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用受力分析解決實(shí)際問題的能力，而且充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、提問要抓住重點(diǎn)通過提問可加深學(xué)生對知識的理解，但一節(jié)課時間有限，不可能都由問答式進(jìn)行；也不可能對所有問題都展開詳細(xì)的討論。因此，提問必須突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)識模糊，易疏漏的地方。如：我在《運(yùn)動狀態(tài)的改變》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一規(guī)律，我依次提出下列四個問題，讓學(xué)生討論：物體不受外力就不會運(yùn)動？物體只要有力作用就會運(yùn)動？物體所受的合外力變化時，運(yùn)動狀態(tài)才改變？物體只要受到外力作用運(yùn)動狀態(tài)就會改變？通過以上幾個問題的討論，并列舉現(xiàn)實(shí)中常見現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生就能理解“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”。三、問后要有評議學(xué)生回答問題后，特別是有不同意見時，老師一定要有評議。首先要明確說明正確的答案，其次，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要指出錯誤所在，幫助學(xué)生糾正。第三、要重視學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生解決分析過程中遇到的障礙。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。第四、對個別學(xué)生特別是差生回答不上來時，要設(shè)計臺階，并進(jìn)行啟發(fā)，盡可能幫助他們得出答案，實(shí)在不行也不能批評，打擊他們的積極性。四、提問后要留適當(dāng)?shù)乃伎紩r間提出問題后，要留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生考慮，不能一提出來，就馬上提問。所留時間不能過長，也不能過短，要顧全大局，做到“跳一跳都能摘到果子”。五、要注意因人而異提問要有全面性，提出的問題要使優(yōu)差生都參與到教學(xué)中，如果問題太難，差生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，提問要因人而異，設(shè)問難度有剃度，并把不同難度的問題留給不同的學(xué)生來回答。這樣就可以帶動全體學(xué)生參與到教學(xué)中，使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不至于“掉隊”。第二篇：如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會在高中物理教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要的手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，完美的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識信息傳輸、評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程、溝通師生情感交流。提問能起到幾個作用：激勵參與功能、評斷功能、反饋調(diào)控功能、鞏固強(qiáng)化功能、暗示功能。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以下就針對物理教學(xué)中課堂提問談一點(diǎn)不成熟的見解。一、為什么要提問提問可以更好的調(diào)節(jié)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率課前預(yù)習(xí)對完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實(shí)，利用提問對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過課堂提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。提問可以提高學(xué)生聽課的注意力課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容（包括多個有趣的實(shí)驗或動畫）來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。提問可以啟迪學(xué)生思維提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設(shè)置具有一定深度的問題，引發(fā)學(xué)生自覺思考?？上У氖牵芏嘟處熤皇强陬^禪式地問學(xué)生“是不是”、“對不對”，毫無啟發(fā)性可言。對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。例如，向自己提問：哪些是事實(shí)?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性我們要承認(rèn)，求知過程是辛苦的，我們不能要求學(xué)生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學(xué)生都感受到回答問題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。二、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地得出結(jié)果。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會”物理轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”物理?？茖W(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識點(diǎn)在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準(zhǔn)確無誤。所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結(jié)合課堂演示實(shí)驗或生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用提問方法，以“問”促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問的魅力。啟發(fā)性原則：在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結(jié)論。適時性原則：孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學(xué)生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。針對性原則：教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對教學(xué)的整體布局反復(fù)思考，而且對每一個具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施。適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。三、課堂提問常采用的幾種形式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；“直問式”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深；“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。針對上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用?？傊?，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能。同時進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。第三篇：如何提高課堂提問的有效性如何提高課堂提問的有效性摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，對提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計提問的語言，內(nèi)容，時機(jī)，方式；及時給出反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法目錄摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論...............