【正文】 、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創(chuàng)設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。今年四川“”大地震，四海皆知，我就讓學生《給災區(qū)小朋友的一封信》或以“一方有難，八方支援”為主題寫一篇文章，很多學生都寫出了自己的真情實感，讀了催人淚下??展開想象的翅膀，多練寫想象作文新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。有時在教學中我有目的地給出一些具有創(chuàng)造性的題目，如《假如我是??》、《當五星紅旗升起的時候……七、作后輔導——批改講葉圣陶先生指出：“給學生改作文，最有效的辦法是面批?！碑斆媾淖魑模芸焖偬岣邔W生的作文能力。但有些教師片面地認為，面批就是教師面對面，一對一地批改，所以總是抱怨時間不充裕。其實面批可以是“以一帶全”，也就是說對學生習作中普遍存在的典型性問題，進行集中講評。也可對個別學生習作中的精彩片段，進行共同賞析。當然，學生習作中的細節(jié)問題還有待解決。正所謂“文章不厭百回改”嘛，教師應鼓勵學生在欣賞一些佳作的同時，多積累好詞佳句，體會別人是如何進行細節(jié)描寫的，從而修改并潤色自己的作文。在自行修改之后，可組織四人小組共同修改，但是小組成員要合理安排，最好是優(yōu)等生1人，中等生2人，學困生1人。教師可深入各小組邊督促學生修改，邊面批優(yōu)等習作，并讓優(yōu)等生輔導學困生，充分利用學生資源來提高寫作效率。要寫好一篇文章，必須進行細致、認真的修改。它包括中心思想的修改、文章結構的修改以及語言文字的修改等諸多方面。形式要力求多樣，可以采取個人改，集體修改的方法，與學生討論分析文章的目的和要求；可以講評學生作文，從不足之處得出寫作應當注意的經(jīng)驗；也可以組織學生給自己的作文寫評語。這樣的修改，不僅文章的質量會明顯提高，學生對作文課的興趣以及參與度也會明顯增強。學生的作文水平也得到了很大的提高。以上所說為筆者見聞寡陋，還望各位老師不吝指教，以期取得拋磚引玉之效果。學生寫作水平的提高不是一朝一夕的事，農(nóng)村小學作文教學改革可謂任重而道遠。但是，語文教師只要轉變觀念，善于挖掘農(nóng)村的可利用資源，設計豐富多彩的體驗性活動，扎扎實實地去實踐探究，就一定能摸索出一套適合農(nóng)村小學生的作文教學策略，從而激發(fā)學生的寫作熱情，提高他們的寫作能力。參考文獻：【1】《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月，常汝吉。【2】《習作面批指導模式例談》，《小學語文教學》2008年第4期，薛莉?！?】《提升寫作水平的另一種途徑》，《語文教學之友》2009年第2期，沈麗英。【4】《對農(nóng)村小學作文教學的探討》，河北省邢臺縣龐馬完小，賈少榮。第五篇：談如何提高農(nóng)村小學生的作文水平談如何提高農(nóng)村小學生的作文水平我是一名農(nóng)村小學的語文教師，在長期的語文教學實踐中不斷探索研究新的教學路子。在語文教學中，大多數(shù)教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文 時，常常瞪著題目，咬著筆頭，有的執(zhí)筆沉思、有的準備抄書??。也不知道該寫什么，為了應付總會東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達意，或者想說“心里話”卻 又苦于詞語貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。這是學生作文時常有的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？教師的 作文教學面臨著嚴峻的考驗，為了解決這一難題，我試著摸索出一條適合農(nóng)村小學生的作文途徑：“積累生活素材，鋪平習作之路?！蔽覀冋f生活是作文的源泉，這 是從根本上說的，一個人的知識，既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗，而大多數(shù)來自間接的東西。間接經(jīng)驗主要來源于生活實際。新課程理念下的小學作文教學，有了其新意：“擴大閱讀，豐富詞匯；貼近生活，構思創(chuàng)意；拓寬資源，升華情感。讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表 達真情實感。從言語到情感到寫作技巧，多層次、多角度、全方位培養(yǎng)作文能力的方式、方法，可畏是百家爭鳴，百花齊放。為作文教學注入了新的血液，提供了好 的典范。貼近農(nóng)村作文教學實際，這些方式、方法固然是該遵循、模仿與嘗試的，然而對于農(nóng)村孩子的信息資源，生活環(huán)境來說，學生實用的書籍匱乏，網(wǎng)絡的貧 乏，生活在一個低文化層次的圈子里，其詞匯、信息又從何而來？對于教師、學生來說心有余而力不足。想欣賞朱自清的“春”都可以讓孩子跑遍全村，翻遍自己的 書庫，讓其積累一些精點的詞語、名句、名篇又談何容易。以課堂教學為主陣地，加強教師——學生——教材之間的對話，從課文學習中豐富語言、詞匯與情感，體 會寫作手法與技巧，在模仿中學習、在創(chuàng)新中發(fā)展，不防是一種作文能力培養(yǎng)的途徑。所以，我認為農(nóng)村小學生的作文應該先做好以下以下幾方面：一、學詞拓展、學會積累，打好語言基礎文不離句、句不離詞，詞語是組成文章的基本單位。小學語文課文中的語言雋永、詞語優(yōu)美，是學生學詞積累很好的材料，教師在抓住這些優(yōu)美的詞 語讓學生理解、品味、記憶、學會應用的同時，還應以其為基礎，抓詞語特點，建立相關聯(lián)系，進行拓展，學會積累。如：分類積累：景物描寫的、表情神態(tài)的、探 索精神的、頑強拼博的等，再如重復前兩個字的、含有相同字的、百字開頭的、千字開頭的、萬字開頭的等等，方法要靈活多樣，學到相關的課文或詞語讓學生課前 參與搜集，課上匯報交流，課后延伸拓展。集大家智慧，資源共享，讓學生在學文的過程中積累，在興趣中積累，在生活中積累為作文打好語言基礎。二、品詞、析句、學會表達農(nóng)村孩子不乏感情與生活，溪邊戲水、田間捕蝶、林中嬉戲，鄉(xiāng)村秀景、田園風趣，不乏美的感受與體會，卻沒有“風搖綠了樹的枝條，水漂白了鴨 的羽毛”的語言，教師在學文中就應抓住這些優(yōu)秀的句子讓學生品味與感受，短短的兩句話，十六個字，卻描繪出了四個自然景象（風、樹、水、鴨）寫出了兩種顏 色（綠、白），運用了兩個擬人手法，體現(xiàn)出了春天已經(jīng)來到風的柔、水的暖，表達了作者對春天的歌頌和贊美之情。品味字詞的巧妙運用，體會作者表達感情的技 巧，抓住文中的典型詞句品析、鑒賞、模仿、創(chuàng)新、提高語言運用能力。三、整體感悟、升華情感，學會深層表達文以達意，唐代詩人杜牧說過“凡為文以意為主，氣為輔以辭采章句為之兵衛(wèi)也”。作文要表情達意。農(nóng)村學生作文敘事清晰，而讀起來卻總覺得平淡沒有深意，往往是就事論事，不會深層表達。教師在學文時就要注意引領學生整體感悟，感悟作者的感受、情感、整個作品風格和情調。學會借景抒情、借物抒 懷、托物言志；學會拾起生活中的平常事、記憶中的小事展開聯(lián)想，書寫人生真諦；學會材自身邊選，語從心底出?！短舨瘛芬晃?，作者由開始上山——愈行愈遠 ——砍柴——挑柴——挑回家?！白髡邚挠洃浿惺捌鹨活w卵石，雖不起眼卻散發(fā)著睿智的光芒”。簡單而平常的一件記憶中的往事，道出了人生的艱辛與真諦，小時 候美景很多，不能漫漫欣賞——漸漸長大了獨立面對自己的責任了只能自己的事情自己做——人生的擔子很重，咬緊牙，挺??！——最終挑回了人生的一桶金，生命 之秋收獲沉甸甸的喜悅。平實如水的語言卻蘊涵了深邃的哲理，引起了我們無盡的思考。學文時通過讓學生整體感悟，在感悟中受到情感的熏陶，深刻寓意中獲得思 考的啟迪，遷移到自己的寫作之中，學會表達感受，流露真情，展現(xiàn)自已見解和智慧。四、理清結構、培養(yǎng)思維邏輯性，學會布局謀篇好文章不光是精點詞句的堆積，要層次分明、結構合理、文從字順，《七月的天山》從大處著墨，描繪天山的自然風光，展現(xiàn)出一幅境界開闊，優(yōu)美 動人的風景畫。文章中景物的出現(xiàn)極富層次，卻毫無堆砌羅列的缺憾，經(jīng)緯交織、點面呼應、動靜結合。鮮明的色彩、明晰的線條，富有畫面的結構層次?！吨挥幸?個地球》從四個方面闡述整篇文章一層層說下來，條理清晰、情感真摯、說服力強，抓住文章特點，理清文章結構，讓學生在體會每一篇精典課文中學會布局謀篇。五、深入實際、結合生活，習作練筆現(xiàn)行小學語文教材，內容豐富、文詞精美、主題鮮明。或是寫兒童生活、祖國風光、歷史人物或是自然科學、感情生活、親情友愛或是和平與發(fā)展、人生智慧、人文關懷??無不為學生作文鋪磚引路，是學生寫作的典范。課堂小天地、生活大空間，課堂上學生通過品詞、析句、理解、欣賞、感悟相互交流，往往 是意由未盡，爭相表達自己的見解和感受，課堂時間空間無法滿足學生的愿望，這正是課外延伸的好時機，教師要順水推舟設計練筆。可讓學生到現(xiàn)實生活中去觀 察、體驗深化情感，閱讀相關書籍豐富情感，把深的感受、體驗、觀點、態(tài)度寫出來表達情感。這時的練筆最能達到真實、深刻、不空洞。在勤于練筆中，提高寫作 能力。